“双减”背景下小学第三学段数学校本作业编制的实践研究

郭惠婷

“双减”政策发布之后，越来越多中小学的教师意识到，传统的作业编制理念可能存在一些问题，过于复杂的作业设计会给学生带来心理上的压力，为了更好地提升数学课堂教学效果，让学生都能够轻松应对数学学习任务，数学教师有必要围绕作业编制话题展开探究。本文将以小学第三学段的数学校本作业编制策略为例展开探究，希望能够在作业编制方面给更多的教师提供参考。

一、“双减”背景下小学第三学段数学校本作业编制特点

“双减”背景之下，开展小学数学教学工作，针对第三学段的学生设计数学作业教师必须充分考虑这部分学生的学习特点以及学习需求，进入第三学段以后，很多学生会明显感觉到数学学科中很多知识的难度有了显著的提升。为了更好地满足学生的学习需要，提升数学教学的整体质量，数学教师有必要在作业设计方面加大研究力度，尽可能地给学生提供更加有效的课后学习环境。接下来重点分析“双减”背景之下，设计数学校本作业应该把握的特点，教师只有注意以下特点才能够设计出更加优质的小学数学校本作业。

（一）作业质量应当更高

随着我国教育事业的进步和发展，考虑到“双减”政策提出的教学要求，数学教师一定要不断研究高质量数学作业的设计方法，提升数学作业的整体质量，高质量的作业就意味着学生能够在完成作业的同时巩固对课堂知识的了解。不过，目前的作业设计中，很多教师还是没有找到合适的方法优化作业质量提升，课后教学效果的校本作业设计模式相应的教学策略会在下文中展开论述。

（二）作业数量适当控制

“双减”背景下小学数学学科迎来了新的作业设计环境，新的政策明确规定了小学阶段的数学作业和语文作业加起来不能超过一个小时，这就意味着平均下来学生完成数学作业的时间只有半个小时，教师在设计作业的时候必须严格控制作业的数量，并且提升学生做作业的效率。设计校本作业的时候，教师更需要关注该特点在作业设计过程中的应用。

（三）作业内容逐渐丰富

“双减”政策发布之后，很多数学教师会想办法创新作业设计方式，值得关注的是，在新政策的影响之下，数学作业的内容肯定会越来越丰富。尤其是在今天的教学背景下，教师能够调用很多教学资源，可以在作业中融入多种内容，比如在作业中引入趣味化的图片、漫画等等，还可以将网络作业也作为设计作业的一种思路，给学生播放一些简单的视频内容，都可以引导学生轻松完成作业。作业内容逐渐丰富，将会成为未来作业设计发展的重要思路，教师应该围绕这个话题展开更加深入的探究。

（四）作业评价逐渐完善

在今天的小学数学教学工作开展过程中，教师应该给学生提供更加完善的作业评价，用高质量的点评方式提升学生的数学学习兴趣，用更加出色的作业点评方法，增强学生的自我效能感。“双减”背景之下，这肯定会成为未来小学数学作业设计的重点关注问题之一。数学教师应该认真分析如何设计作业，并且给学生提供科学的作业评价，才能够培养学生的数学学科核心素养，进一步完善数学教学工作。

二、“双减”背景下小学第三学段数学校本作业编制策略

不同于传统的练习册、教辅资料的形式，校本作业由学校、教师自行编订，更能切合本校学生实际情况，是“因地制宜”教育思想的具体体现。“双减”政策发布之后，数学教师都在研究如何用更加高效率的方式设计数学作业，减少学生面临的课后学习压力，提升数学教学的整体质量，让学生在更加轻松的作业引导之下取得显著的进步。作为一名小学阶段的数学教师，笔者在教学创新的过程中，针对小学第三学段的学生展开研究和分析，通过发掘学生的学习特点和学生的学习需求，编制数学校本作业，总是可以取得相对高效率的教学效果，希望教师能够参考以下策略，结合自身的实际情况灵活借鉴。

（一）结合课堂内容，提升作业质量

“双减”政策发布之后，很多教师都在研究如何提升作业的质量，其实，作业也可以被看作是课堂教学的延伸，教师在编制作业的过程中，应该结合课堂上教师讲解的重要数学知识。比如课堂上有没讲清楚的数学问题，教师就可以将此类问题打包成数学作业，让学生利用课余时间完成，再比如，教师在给学生讲解数学知识的过程中，学生有几个知识点没有搞清楚，教师可以运用另外一种讲解方式，让学生利用课余时间自主学习，深入理解数学知识点。进入小学第三学段之后，很多学生会明显感觉到平时在数学课堂上接触的数学知识难度有所提升，当学生有了这样的认知之后，很多学生会畏惧数学学科的学习。这样的情况下，数学教师就更有必要编制简单的作业，将作业内容和数学课堂的教学结合起来，进一步提升作业质量。

例如：教学“分数乘法”这部分知识的时候，针对课堂上没有解决清楚的分数乘法、计算法则，教师可以先在课上简单讲解，然后让学生利用课余时间处理分数乘法的练习题，进一步检验学生对分数乘法的掌握情况。把作业与课堂教学任务结合起来，有利于提升数学课后教学的整体效果，也可以促进学生的数学思维向好发展。

（二）培养作业习惯，减轻课后负担

小学阶段，很多学生在写作业的时候并没有养成良好的写作业习惯，比如教师给学生编制作业的时候，明明已经考虑了学生完成作业的时间，控制了作业的数量，但是很多家长反映，孩子们在写作业的时候还是花了很多的时间。笔者围绕着这个问题进行了一系列的探索，最终发现绝大多数学生之所以没办法在規定时间内写完数学作业，往往不是因为数学教师布置的作业数量太多，而是因为学生个人缺乏良好的数学学习习惯，导致学生在完成课后作业方面浪费了太多的时间。编制数学校本作业的时候，教师应该尝试着在校本作业中添加一些规则，保证学生完成作业的效率。

例如：数学教师可以在校本作业中添加一条简单的规则，引导学生逐渐养成良好的数学学习习惯，比如要求学生回家以后第一件事是先完成数学作业，从行为上约束学生。另外，数学教师每次布置数学作业的时候，都可以提醒学生安排一个小闹钟，规定半个小时之内必须完成当天的数学作业，每天写作业的时候，学生都养成倒计时的习惯，这样学生就会更有时间意识，写作业的时候，学生也更容易集中注意力，有利于提升课后教学的质量，也可以提高学生写作业的效率。

（三）编制分层作业，引领学生自选

“双减”背景之下，编制校本作业围绕小学数学学科展开作业编制方面的研究时，数学教师一定要把握不同学生的学习特点。进入小学第三学段以后，学生之间的差异也逐渐显现出来，有些学生在以往的学习生涯中积累了较为扎实的数学基础，那么到了六年级学习数学知识的速度就会更快，学生解决数学问题的能力也会更加出色。但也有一部分学生学习数学知识的积极性明显不足，之前的教学过程中，学生就没有养成良好的学习习惯，数学基础素养明显存在不足之处，学生写作业的能力肯定也没有那么出色。这种情况下，数学教师可以考虑编制分层作业，引领学生自主选择数学知识。将这样的编制规则融入到校本作业之中，可以提升小学数学教学的有效性。

例如：教学“分数除法”这部分知识的时候，由于数学知识难度较高，并不是所有的学生都能够在刚开始学习分数除法知识的时候就展现出优秀的学习能力，数学教师会编制分层的作业，让学生自由选择。比如第一类作业是让学生自主完成分数除法的练习题，培养学生的数学计算能力；第二类作业是让学生完成一部分分数除法的应用题，培养学生的数学应用能力。学生可以根据自己的数学学习能力，灵活选择两类作业中的任意一种，有利于提升学生的数学学习兴趣，也能够在极大程度上促进课后教学取得良好的教学效果。

（四）编制线上作业，丰富学习资源

为了响应“双减”政策的号召，数学教师在组织小学数学教学工作的过程中，可以给学生分享更多有趣的数学学习资料，拓展教学引导的资源，有利于提升学生的学习兴趣，也可以进一步保证课后教学的有效性。在今天的教学背景下，利用线上渠道分享教学资源，也成为一种独特的作业编制形式。如今的小学生也已经习惯了这样的资源，为了更好地引领学生的数学思维发展，数学教师可以整合个人的教学经验，为学生推荐更多优质的学习资源。

例如：教学“圆”这部分知识的时候，数学教师必然要给学生讲解和圆周率有关的数学知识，只不过课堂上的教学时间有限而圆周率的研究过程特别复杂，教师如果要详细讲解这些内容，必然要花费大量的时间，非常不划算，所以数学教师可以在课堂上重点讲解教材上谈到的数学知识，把这种拓展型的教学内容引入到课后，给学生分享一些动画性质的微课视频资源，让学生利用课余时间自主到班级群里或者相应的平台观看数学微课资源，直接把这种任务当成课后作业。既有利于提升学生的数学学习兴趣，又在极大程度上满足了学生多样化的学习需求，可以说，这种教学方法能够在极大程度上提升数学作业教学的综合效果。

（五）加强作业点评，提升教学效果

随着我国教育教学事业的不断进步，加强作业点评，进一步完善数学学科的教育教学也成为一件非常关键的教学任务。过去点评学生作业的时候，教师往往是通过简单批改，直接在作业本上写分数或者等级，让学生知道自己的作业完成情况。不过在今天的教学背景下，随着各种教学技术的兴起以及教学方式的多元化发展，数学教师点评作业的形式也有了创新。

例如：今天的小学数学作业形式多样，如果是书面作业，教师可以用扣印章的方式点评学生的作业完成情况，比如，学生在完成计算题的过程中表现十分优异，取得了全队的好成绩，教师就会扣上一枚“太棒了”的印章。根据不同的等级，教师会选择给学生扣上不同的印章，有利于提升作业点评的有效性，也能够增强作业点评的趣味性，进一步培育学生的自我效能感。如果是线上作业，教师可以用表情包或者语音工具等进行作业点评，也不失为一种巧妙的评价方式，能够用更个性化、多元化的方式点评学生，有利于促进学生数学学习兴趣的发展。

作業是学生巩固所学知识、提升学习能力的重要环节，是发展学生应用意识和创新意识的重要手段，也是确保核心素养落地的有效策略。一份高质量的数学作业能帮助学生内化知识，巩固技能，提升学习能力与数学思维。只要按新思路精心编制作业，学生的数学核心素养定能提升，“双减提质”的效果定能实现。

*“三明市基础教育科学研究2022年度立项课题‘双减’背景下小学第三学段数学校本作业编制的实践研究”（立项批准号：TYkT—22048）研究成果。