在合作中共赢

李永畅

全新《高中物理课程标准》多次指出：物理教学中，教师应关注学生的主动性，提倡自主、合作、探究的教学方式，提高学生的学习能力，增强学生的主人翁意识。由此可见，通过对合作学习策略的应用，来优化高中物理教学指导，既是对新课程思想与理念的深度践行，又为学生高效、深入、充分地开展物理学习提供了铺垫。因此，教师在借助合作学习策略来落实高中物理教学指导时，应以充分践行合作学习策略为依托，来加强对合作小组的科学划分、合作问题的深度设计、合作活动的科学组织，多为学生提供一些在小组内合作、互助、分享的机会，让其在彼此间的合作中开展物理学习，获得认知升华。在确保合作学习作用得以切實发挥的基础上，为学生合作共赢而拓宽渠道，为高中物理教学实效强化而奠定基础。

一、高中物理教学中的合作学习策略概述

所谓合作学习策略，则主要指以合作学习小组为载体，将物理教学中涉及的重点原理、思想、公式、概念等，置于合作活动、问题、实验等领域，为学生彼此合作、共同发展而提供铺垫的教学方式与方法。其与传统教学策略相比，更易凸显学生的课堂主体地位，且可促使学生在思维碰撞与认知交互中获得物理思维、理解能力的逐步提升与更好发展。可以说，以合作学习策略为引领的全新高中物理教学方法落实，势必更易确保教学实效，也更易助推学生的素养塑造与认知发展。

二、高中物理教学中运用合作学习策略的作用

将合作学习策略运用至高中物理教学，可进一步改进传统教学模式的不足与缺憾，且对于学生物理综合素养的塑造，必然会产生积极影响。

1. 有助于课堂教学模式的革新

经过比对分析发现，合作学习策略可彻底突破传统思想观念的局限，且对于高中物理教学模式的优化与革新，以及课堂教学效能的提升，也会产生积极作用。而且，通过合作学习策略的驱使，教师教学设计的针对性、实效性、延展性必然会全面增强，这也更利于教法的优化与学法的改进，同时对全新高中物理育人生态的构建，也会产生积极影响。

2. 有助于学生综合素养的培育

进入高中阶段，很多学生在思维与理解能力上已有了进一步发展。而通过组内的互动、组间的竞争，学生在物理学习中的存在感、参与度必然会切实增强，这势必更利于其对一些基本物理原理、重要物理知识的理解，也自然更利于物理教学实效的强化。同时，学生在合作学习策略驱使下所开展的体验、感知、探究也会更加丰富，这势必更利于其认知视域的拓展与综合素养的塑造，同时对学生的完备认知体系构建，也会带来积极作用。

三、高中物理教学中运用合作学习策略的基本原则

教师在借助合作学习策略来落实高中物理教学设计时，必须切实践行主体发展原则、科学分组原则、公平评价原则，以据此对学生开展针对性、精准化、丰富性指引。让学生在积极融入合作小组的基础上，选用多种方式与组员互动、与教师研讨，来促进其对重点教学内容、关键物理知识的内化，以全面促进学生的物理认知能力发展。

1. 主体发展原则

不论是合作小组的构建，还是合作任务的发布，均离不开对学生认知规律与身心特性的全面兼顾。因此，教师应以切实凸显学生的课堂主体地位为导向，来做好对小组合作活动、问题、任务等的精准设计。为学生提供更多在合作中解决物理问题、学习物理知识的机会，让其在积极参与互动、协作、研讨、探究中进行思维碰撞，来分享彼此的观点与认识，以更好地发展其素养与能力。使学生真正成为物理课堂学习的主人，来实现对其物理学习积极性、主动性、自觉性的切实调动，以更好地激发其学习兴趣，深度挖掘其认知潜能，全面助推其素养塑造。

2. 科学分组原则

教师在划分合作小组时，必须充分、深入地了解不同学生的认知实际。通过对其思维与理解能力、性格与兴趣现状、基础与素养情况等的全方位兼顾，将具有不同认知现状的学生合理分配至同一学习小组内。并让本组内学习能力较强者担任组长，其他学生自行承担不同的互助角色，为明确其在合作任务中的分工而助力。同时，更应尽量确保不同小组之间组员实力均衡，以避免其彼此竞争的顺畅开展。使科学且精准地分组，成为确保合作学习策略作用得以更好发挥的关键所在。

3. 公平评价原则

结合学生在合作学习中的参与情况，以及其合作任务的完成程度，教师在开展合作评价时，既要充分关注学生合作与互动的全过程，以发现一些细节性问题，对其进行适度点拨；又要根据不同学生对物理原理、思想、方法的掌握情况，对其开展个性化点评。使合作评价的开展，更好地调动学生的合作欲望，并为其第一时间发现自身学习问题并做好改进而奠基。以通过对合作评价的公平开展，来增进学生彼此间的互动与协作，来引领其物理认知能力的深层次提升。

四、合作学习策略在高中物理教学中的运用方法

根据高中学生的认知发展所需，教师在落实教学指导与设计时，应以充分运用合作学习策略为铺垫，通过对合作小组的精准划分、合作任务的科学构建、合作评价的深度落实，来助推学生的物理思维与理解能力提升。让其在合作学习策略的驱使下，积极参与至物理知识的学习、原理的解析、思想的内化，为确保“在合作中共赢”的育人目标达成而奠基。

1. 在科学构建合作小组的基础上促进“共赢”，开掘学生潜能

在合作学习策略实施中，抓好对合作小组的科学划分、精准构建，是确保其作用得以切实发挥的关键所在。因此，为了使合作团队的作用得以最大化发挥，并更好地满足学生的认知发展需要。教师应以做好对合作小组的划分为切入点，来致力于对高中物理教学方式的变革。以借助多种方式、利用多种手段，在深入调研与精准了解中，来掌控每一个学生的兴趣爱好、知识基础、认知现状、接受能力的情况，将不同认知实际的学生划分至同一小组，为其彼此之间的交流、合作、研讨而搭建平台。同时，在合作小组划分中，教师应始终践行“组内异质，组间同质”的原则，确保每一个小组学生的能力既有差异，又相互弥补，以确保合作学习策略的优势发挥，使物理教学实效得到全面提升。例如，在开展《力的相互作用》教学中，可通过对合作小组的科学构建，来设置基础性合作内容：由学生在合作中解析基本物理概念，来夯实其认知基础。而在完成这一项目学习后，引入第二类合作项目：让学生以小组为单位，来设计验证性实验，对学习中涉及的基本原理开展论证。以通过对合作小组的精准划分，让学生在相互影响中共同发展，并切实调动其物理学习的积极性与主动性，为彼此间“共赢”而助力。

2. 在精准发布合作任务的过程中实现“共赢”，拓宽学生视域

让学生“在合作中共赢”，是合作学习策略运用的初衷，更是引领高中物理教学高效推进的关键。因此，教师应以精准设计合作任务为依托，来引领学生彼此间探究、实践、应用的开展。而且，结合具体教学内容，以及学生的认知所需，教师在合作任务设计中，更应切實确保其延展性、发散性、开放性，以借此来激活学生思维，让其在教师的引导下，选用多种途径进行实践，积极找寻问题解决的突破口与切入点，使学生的发散性思维、创造性思维得到充分激活，为教学实效的提高提供保证。例如，在开展“探究小车速度随时间变化的规律”教学中，可确立三类探究性任务：（1）根据实验需要选用实验器材，以小组为单位设计实验，让学生熟练操作过程，运用已学的知识处理纸带，求出各点瞬时速度；（2）让学生利用表格法处理实验中所得出的数据，并且鼓励学生猜想，借助v-t图像处理数据，在处理数据的过程中，分析数据背后的规律；（3）让学生掌握画图像的方法，并归纳、总结和阐述。通过对延展性合作任务的精设，引领学生开展合作探究，以全面激发学生的物理思维与理解能力。让学生在合作学习策略的驱使下，获得对教学中重点内容的逐步内化，来促进其关键学习能力与必备学习品质的培养。使合作学习策略的优势得以全面发挥，并成为拓宽课堂教学渠道，拓宽学生认知视域的坚实保证。

3. 在优化合作评价指导的实践中达到“共赢”，塑造学生素养

合作学习策略的重要作用与积极影响，使得必要的合作评价可进一步激发学生的认知自信，且对于其课堂主体地位的凸显也会产生积极影响。而且，学生在合作学习中的参与情况以及其认知需要的满足程度，也与教师科学的教学评价有着很大关系。因此，为了使每一个学生在合作中的认知情况得到精准反馈，并更好地促进其认知升华，教师应加强对合作评价的落实。通过对不同学生在小组合作活动中的参与、融入情况的了解，在其合作任务完成后，对各小组的合作程度开展对比分析，就同小组内的学生研讨效度进行差异点评，使学生的认知缺憾得到充分明确，并为其改进、提升指明方向，使课堂教学的开展更加高效。同时，还可通过小组互评、学生自评、教师点评等策略的运用，使评价的方式更加多样、灵活、丰富，以引领学生在系统化评价反馈中深度融入课堂，来确保物理教学实效的提高。例如，在开展《加速度与力、质量的关系》教学中，可结合各小组间对相应实验流程和原理等所展开的细节化探究和分析情况，以及其实验操作、数据处理、结论得出等过程中的误差与缺憾，来开展针对性评价反馈，让学生在多元化评价的驱使下，互相之间提出改进建议，并着力于对问题的纠错，来确保合作实效，使建立在合作学习策略基础上的高中物理教学评价落实，成为助推学生自我实现的重要依托。

总之，就实质而言，合作学习策略更为契合高中物理的学科特性，也无限贴近高中学生的认知诉求，其不仅切实打破了传统教学模式的局限与弊端，且更利于学生在合作中进行思维碰撞、认知交互，这也势必更利于高中物理教学实效的增强。同时，受到合作学习策略的助推，每一个学生在课堂学习中的参与自然更加充分，其认知能力的发展，也会得到全面保证。因此，教师在借助合作学习策略来落实高中物理教学设计时，应加强对每一个学生认知实情的了解与分析，并以此为参考，来做好对合作小组的合理划分与精准建构，使处于不同认知现状的学生被均衡分布至同一学习小组，并引领其在合作中开展对物理理论的分析、物理知识的学习、物理内涵的内化，据此来确保教学实效，优化教学模式，为物理教学实效的提升注入新鲜血液，使每一项合作任务、活动、项目的开展真正达到“在合作中共赢”的育人目标。