新课改下关于初中物理实验复习课的分层教学模式探究

沈雅惠

摘   要：文章以“密度的测量”为例设置了专题实验复习，基于当前学生的复习现状，由基础的实验器材选择为起点，用不同的方法测量物体的密度，最后总结方法运用到实际问题中，让学生重新经历科学探究过程，以分层教学的方式促进学生深度学习，培养学生的物理核心素养。

关键词：实验复习；分层教学；核心素养

近日，教育部颁发了《义务教育课程标准（2022年版）》，新的课程标准明确了义务教育阶段的培养目标——培养全面发展的人，促进学生核心素养的发展。这就要求教师在教学过程中，变革教学方式，在物理课堂中通过让学生经历科学探究过程，树立物理观念，锻炼科学思维，培养学生的科学态度与责任，培养学生的核心素养[ 1 ]。

在中考复习中由于复习内容繁多，如果大部分的时间停留在对知识点的罗列整理或习题的反复操练，学生很容易产生疲惫、枯燥的心理。因此，教师要转变教学观念，更新教学理念，加强实验教学，增加学生实验操作的机会[ 2 ]。在实验复习课上尽可能地让学生重新经历科学探究过程，促进学生深度学习的進一步发生。通过两年的物理学习，同个班级的学生知识层次和探究能力参差不齐，所以在复习过程中需要通过分层教学让每个层次的学生都能获得不同程度的发展，提高实验中考复习课的课堂效率。下面以密度实验复习为例来阐述如何通过分层教学提高实验复习课的效率。

1  密度考点概述

“密度的测量”是课标中要求学生必做的二十个实验之一，也是中考热门考点之一。表1为福建省近五年中考涉及密度实验部分的考查内容。

结合近五年的考点和新课程标准的要求，制定了以下的教学目标：①掌握天平和量筒的仪器使用，复习质量、密度等科学观念；②能根据当前的器材设计实验方案，建构密度测量的模型，锻炼科学思维；③经历科学探究过程，培养交流和分析能力，通过组织探究实验活动，培养学生误差分析的能力；④培养学生实事求是的科学态度和乐于合作与交流的精神。

2  教学目标分层和学生分层

物质密度的测量经历了初级阶段、延伸阶段和高级阶段三个进阶过程。初级阶段就是直接利用天平和量筒，对物质的密度进行间接测量。延伸阶段即缺某个基础器材，需要用等量替代的转换思想。高级阶段即需要结合浮力的知识进行测量，因为目前还在一轮复习，还没复习到浮力，所以本节课主要对前两个阶段进行突破。

根据本班学生的知识储备、思维能力和学习能力将学生划分为三个不同的层次。A层次：知识掌握扎实，综合能力都很强；B层次：学习能力和思维能力都较强，基础知识也较为扎实的学生为主；C层次：综合能力和基础知识较差的学生[ 3 ]。

3  教学过程

在密度实验复习课中，如何让不同层次的学生都能有收获，帮助学生梳理实验探究的脉络，找到解决问题的本源十分重要。因此本节课将通过任务驱动+分层实验+习题巩固的进阶方式进行教学，培养学生的科学思维和解决问题的能力，使实验复习课堂更高效。

3.1  课前准备

在上课之前，布置对质量、密度等基本概念和基本仪器操作的校本练习让学生提前自主复习，并提供三组实验仪器让学生自主选择，学生根据自身的能力选择相应的实验器材从而形成自然小组，教师再根据他们选择的情况提前准备器材，根据学生选择器材的情况分配位置。三组实验仪器的安排如下：①天平＋量筒；②弹簧测力计＋量筒；③天平＋烧杯，如图1所示。

3.2  任务驱动——鉴别玉的真假

创设与复习内容相关的问题情境是提高复习课效率的策略之一，也是学生开展深度学习的前提。在一开始上课时，教师结合自己的网购经历，以“如何鉴别玉的真假”的任务开山点题展开本节课，如图2所示。通过引导学生带着任务进入课堂，能够充分调动学生参与课堂的积极性，从学生已有的经验出发，唤起学生原有认知结构中与“任务”相关的表象、知识、经验，从而培养学生分析问题、解决问题的能力。

3.3  开门见山现原理

从ρ=m/V的实验原理出发，初步复习天平和量筒的使用，为接下来的实验规范操作做准备。从而帮助学生在有限的时间内巩固原理、抓住原理，由浅入深地着手解决当前任务。

3.4  科学探究

接下来的环节是本节课的重中之重：A、B、C三个层次的学生分别利用不同的器材，以小组合作的方式对物体的密度进行测量，在15 min的时间内提出方案、设计实验、进行探究、得出结论并进行误差分析，将共同商讨出的方案和测量结果填写在学案中。这个任务对于部分学生来说会有难度，这个时候教师可以在旁进行适当地引导，有些学生会比较早地完成探究，这时候可以给他们提供另外一个比较高层次的器材，进一步促进学生的思维发展。通过让学生亲身经历科学探究过程，培养学生的科学思维和动手实践能力，促进学生深度学习的进一步发生。这种分层分组分任务的实验复习模式能够让每位学生都动脑思考、动手操作、动嘴表达，每个人在课堂中都能够得到相对应的收获，使优等生超越自我、中等生稳步提升、学困生看到希望，全面提升整体教学的有效性。

3.5  交流与讨论

实验探究后，按照由易到难的顺序让不同类型的小组进行展示，教师利用希沃投屏功能将汇报小组的学案投在大屏上，鼓励小组成员进行汇报，说明小组实验中的实验原理、操作过程和数据分析，让其他小组的学生进行评价、进行误差分析、完善实验。最后由教师对以上不同类型的实验进行总结并归纳其共同点。分层次布置小组合作任务的方式能够让不同小组的学习优势得到更好的体现和发展，提高小组合作的有效性。

3.6  习题巩固的进阶

以2020年福建中考第30题为例，如图3所示，以习题巩固本节课的复习要点，帮助学生分析密度测量实验的常规考试类型。三个层次的学生对于前面三小题的基本仪器的使用、密度计算和误差分析都要有所掌握，最后一问的特殊方法测密度从实验原理出发找寻相关物理量，通过习题的分析和讲解帮助不同层次的学生树立解题自信。

4  教学反思

在本节课之前教师提供了三组器材让学生进行选择，并以此形成学习小组进行分组实验。但这在一定程度上会将学生局限在这些器材中，如果在上课之前先向学生展示学校实验室可以提供的器材，学生自主选择器材，在课前拟定方案，并向教师汇报需要的器材供教师事先准备。上课时以不同类型的小组汇报方案，师生共同评价，然后进行实验，汇报结果，再对实验结果进行评估。这样的操作虽然会有一定的难度，但对学生知识的掌握和能力的发展应该会有进一步的提高。

参考文献：

［1］ 宋树杰.实验探究——培养物理核心素养的有效途径[J].现代教育，2019（4）：55-56.

［2］ 买买提依明·哈斯木，艾尼瓦尔·马木提.物理实验的分类与其作用[J].和田师范专科学校学报，2008（11）：15.

［3］ 罗锡华.初中物理分层教学探究[J].科学咨询，2021（17）：1.