劳动教育中的家校协同共育模式研究

毛海云

摘  要：家校协同共育是劳动教育的有效方式。在实施劳动教育计划时，教师应该向家长传递正确的教育理念，让家长掌握科学的教育方法，并主动参与劳动教育活动，进而成为开展劳动教育的协同者和引导者。文章从高中劳动教育的实际情况出发，探析家校协同共育在劳动教育中的重要作用，并研究劳动教育中家校协同共育模式的具体实施办法。

关键词：劳动教育；家校协同共育；劳动意识；劳动技能

从人类社会发展史来看，劳动是推动人类社会进步的根本力量。随着素质教育和新课程理念的传播与渗透，劳动教育的重要性愈加突出。在现阶段的高中教育工作中，劳动教育成为了重要组成部分。其中，家校协同共育逐渐成为推动劳动教育发展与进步的有效模式，使得学生在教师和家长的共同引导下形成了正确的劳动意识，掌握了正确的劳动技能。

一、家校协同共育在劳动教育中的重要作用

基于家校协同共育背景的劳动教育，其重要作用不言而喻。

1. 豐富了劳动教育的资源

传统的劳动教育以教师为主体，教学资源和教学主体相对单一，但是在协同共育模式中，家长能够为劳动教育提供类型丰富的教育资源。在此基础上，劳动教育中融入了更多的素材和内容，这也为高中阶段劳动教育的创新发展奠定了基础。

2. 拓展了劳动教育的范围

在对传统劳动教育模式进行分析时发现，以往的劳动教育局限于课堂上，以理论教学为主，学生只能通过学习理论知识了解劳动历史和劳动技能，其体验感和实践性都不强，自然很难取得良好的教育效果。而从协同共育的角度出发，劳动教育突破了以往的局限性，其教育范围得到了明显拓展。

3. 提高了劳动教育的质量

家庭与学校构建起协同一致的教育体系，能够强化学生的劳动意识，让他们在日常生活中养成热爱劳动的意识和主动参与劳动的习惯。由此，劳动教育的质量能够得以提高。

二、家校协同共育在劳动教育中的实施办法

1. 师生共读——融入劳动课程，启发劳动意识

教师与学生一同学习劳动知识，有利于启发学生的劳动意识。劳动课程能够为师生提供共同学习的机会，让他们在共同阅读和深入探究时掌握劳动技能，增强劳动素养，进而在劳动教育故事、基础劳动知识的驱使下，产生强烈的劳动意识。从上述分析出发，为了发挥教师在家校协同共育模式中的教育优势，教师可以秉承“师生共读”的教育理念，着手融入劳动课程，为学生提供学习和探究的平台，引导学生牢固地掌握基础知识，以便在后续的实践活动中积极发挥能动性，与家长、教师或其他学生共同探索劳动问题。

例如，教师可以构建线上线下一体化的劳动教育课程机制。一方面，根据高中阶段学生的思维特征、本校劳动教育的实际情况，编制校本劳动教学素材，引进与学生实际生活相关并且能够引起他们兴趣的内容，如劳动教育故事、实际生活案例等，合理安排教学进度，从而让学生在线下课堂上系统学习理论知识，使得他们能够不断扩充自己的劳动知识储备；另一方面，建设线上教育资源储备库为线下课堂提供丰富的教学素材，使得学生能够在课余时间通过平台展开自主学习活动，并能针对相关问题与教师展开探讨。除此之外，引导家长通过学校的资源储备库，学习劳动教育知识，跟随学校劳动教育的步伐精心设计家庭教育方案，以此构建家校协同共育机制。

2. 家校共行——构建线上平台，研读教育计划

家校协同共育模式的建立依托于完善的教育计划。通过精心设计和制订协同劳动教育的计划，家校双方对于劳动教育的理解程度都会加深，他们会在双方密切配合的基础上，探索出高质量的教育模式，实施有效的教学措施。而线上平台是促进家校双方互动和沟通的有效载体。对此，为了构建起家校共育的教育体制，教师可以借助互联网技术或者新媒体技术搭建线上平台，促进家长与学校的互动，让他们在共育背景下共同研读教育计划，进而增强高中阶段劳动教育的有效性。

例如，教师可以借助微信群构建线上沟通平台，突破时间和空间的条件限制，使得家长能够为劳动教育出谋划策，并能及时了解孩子在学校内的具体表现，以便他们在家中采取针对性的教育措施。首先，教师通过微信群了解家长的真实意愿，以及不同家长对劳动教育理念的理解程度，并以数据形式进行整合与归纳，将家长的劳动教育水平分为不同的等级，为家长提供不同层次的教育指导方案，让家长能够强化自身的教育能力；其次，在家长的理论素养基本达到同一水平后，向他们传递学校的劳动教育规划和理念，引导家长据此制订系统的教育方案，并在家中执行，使学生能够在家校协同一致的劳动教育模式中养成良好的习惯；最后，教师和家长通过线上平台展示教育成果、总结教育经验，共同探讨教育计划的可行性和实际效果，并依据实际情况修改和完善此计划。

3. 亲子共进——增设家务板块，培养劳动技能

家庭是高中阶段劳动教育的主要场所之一。为了使学生掌握生活劳动技能，教师可以引导家长增设家务教育板块，让学生在完成家务劳动的过程中增强自身的责任意识。与此同时，家务板块也有助于构建和谐的亲子关系。

例如，家长可以引导学生制订“家务劳动规划表”，依据学生的实际家庭情况和个人成长目标，将家务板块主要分为两种类型：一是自我管理类，即学生应在每日生活中自我管理衣、食、住、行等基础生活内容，如叠衣服、叠被子、整理书桌、打扫个人房间等。通过这种方式，让学生掌握基本的劳动技能，学生不仅能形成劳动意识，还能提高自身的生存能力。二是家庭服务类，即以服务为宗旨，与家长一同做家务，以此增强学生的服务意识和责任意识。例如，以周、月等为单位，开展定期家庭清扫和整理活动，引导学生为家长做一顿晚餐，让学生在参与劳动时体会父母的辛勤付出，使学生的劳动意识不断加强，同时他们也能学习到基本的劳动技能。

4. 协同共育——开展体验活动，增强劳动感悟

体验类型的劳动活动有利于提高学生的感悟能力。教师应该从家校协同共育的角度出发，设计和开展体验类型的劳动教育活动，给予学生体验某一个角色或者某一类社会现象的机会，促使他们产生独特的感悟，以此达到强化劳动教育效果的目的。

例如，教师可以为学生提供体验社会职业的机会，与家长共同构建职业体验活动计划。首先，教师提前调查家长的职业类型，据此设计和制订体验类活动的方案，采取一对一的方式，让家长带领学生展开职业体验活动；其次，实施职业体验活动方案，让学生能够体验不同职业角色，使他们感受到劳动的重要性，明确“劳动是社会发展的重要驱动力”这一事实，从而在增强学生劳动意识的同时，也能使他们树立职业规划观念。

三、结束语

从上述分析和解读可以看出，家校协同共育对于劳动教育的发展起到了推动作用。它不仅能为劳动教育带来多元的教育主体，还能培养学生的劳动意识，增强其劳动能力。因此，教师应该在劳动教育中构建家校协同共育模式，有计划地引入家长教育资源，使得学生能够在系统化和针对性的教育体制中形成正确的劳动观念，进而增强其适应社会的关键能力和综合素质。

基金项目：2020年度甘肃省教育科学“十三五”规划劳动教育专项课题——家校共育促进劳动教育的策略研究（GS［2020］GHBZX180）。

参考文献：

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