基于学习任务单的小学语文群文阅读教学

李晓兰

摘  要：与单篇阅读相比，群文阅读在丰富学生阅读量的同时，便于梳理文本之间的异同之处，进而优化学生的阅读认知，提高学生的阅读能力。学习任务单是学生发现文本异同之处的媒介。因此，在开展小学语文群文阅读教学时，教师可以依据群文之间的异同之处精心设计学习任务单，并将其应用于课前、课中和课后，促使学生不断阅读，建构阅读认知，发展多样能力，增强群文阅读效果。文章以“父母之爱”为主题的群文阅读教学为例，以探究群文异同之处为重点，以课前、课中和课后为立足点，阐述基于学习任务单的小学语文群文阅读教学策略。

关键词：小学语文；群文阅读；学习任务单

阅读是语文学科的重要活动。传统的小学语文阅读教学以单篇阅读为主，学生难以建构全面、深刻的阅读认知。群文阅读教学是师生在单位时间内，以议题为中心，进行多篇阅读，探寻异同之处，实现集体建构，达成统一认知的阅读教学形式。探寻群文之间的异同之处，是群文阅读教学的关键。因此，教师要着力开展群文阅读教学，引导学生探寻群文间的异同之处，使学生读有所获。教师引导学生阅读的方式多种多样，学习任务单便是其中的一种。学习任务单是教师以教学内容为依据，设计相关任务，促使学生比较、分析、归纳，建构深刻认知的工具。在开展小学语文群文阅读教学时，教师可以以群文之间的异同之处为重点，精心设计学习任务单，并将其应用于不同教学阶段，助力学生多元阅读，建构深刻认知。

笔者以“父母之爱”为主题，选择统编版《义务教育教科书·语文》（以下统称“教材”）五年级上册第六单元课文《慈母情深》《父爱之舟》《“精彩极了”和“糟糕透了”》开展群文阅读，通过设置课前、课中和课后由易到难的学习任务单，不断促进学生阅读能力的进阶。

一、课前：借助学习任务单，自主阅读

自主阅读是群文阅读教学的起点，有效的自主阅读可以使学生初步认知不同文本内容的异同之处，为进行深入阅读做好准备。课前，教师应当围绕群文内容的异同之处设计学习任务单，将其发放给学生，助力学生自主学习，建构初步认知。

《慈母情深》《父爱之舟》《“精彩极了”和“糟糕透了”》三篇课文从不同角度描绘了发生在父子、母子身上的事情，歌颂了父母之爱。了解课文内容是学生感受课文情感的起点。教师可以围绕“从不同描写中体会父母之爱”这一问题设计课前学习任务单。

任务：自主阅读《慈母情深》《父爱之舟》《“精彩极了”和“糟糕透了”》三篇课文，试用一句话概述课文内容。

（1）《慈母情深》主要描绘了__________，展现了母亲对儿子的___________，儿子对母亲的_______。

（2）《父爱之舟》主要描绘了_________，表达了__________。

（3）《“精彩极了”和“糟糕透了”》写了父亲对儿子的________，母亲对儿子的________，展现了_______。

在学习任务单的推动下，学生边阅读、边思考，概述文本内容，分析群文的异同之处：《慈母情深》主要描绘了贫穷辛劳的母亲支持“我”读书的故事，借此彰显了母亲的伟大无私，表达了母子之间的深厚情感；《父爱之舟》通过描述发生在儿子与父亲身上的种种小事，如卖茧子、住客栈等，表现了父亲对儿子深沉的爱；《“精彩极了”和“糟糕透了”》描述了父亲和母亲对“我”作品的不同评价，借此表现了父亲、母亲的不同爱子方式。如此，学生不仅初步了解了每篇课文的内容，还感受到了父母之爱，有利于进行深入阅读。同时，学生通过完成自读任务，增强了自主阅读意识，锻炼了自主阅读能力，有利于提高群文阅读水平。

二、课中：借助学习任务单，达成共识

达成共识是群文阅读教学的重头戏，是学生认知议题的途径。群文之间的异同之处，是集体达成共识的切入点。开展群文阅读教学时，教师要把握好课中时机，依据群文之间的异同之处，继续设计、应用学习任务单，促使学生进行集体建构，达成共识。

《慈母情深》《父爱之舟》《“精彩极了”和“糟糕透了”》这三篇课文均描述了细节内容，借此塑造了父亲或母亲形象，展现了父母之爱。细节描写，既是三篇课文的相同之处，又是三篇课文的不同之处。学生通过了解细节描写内容，可以在心中塑造不同的父亲或母亲形象，由此感受到相同的父母之爱。因此，在课中阶段，教师可以以三篇课文的异同之处——细节描写为切入点设计课中学习任务单，促使学生对比阅读，达成共识。

任务：自主阅读三篇课文，按照如表1所示的表格寻找相应的细节内容，填写表格。之后，小组成员共享各自的表格，相互交流，完善相关内容，并谈一谈不同课文中的父亲或母亲特点，描述他们与孩子之间的情感。

呈现任务单后，教师给予学生充足的阅读时间。在具体任务的引导下，学生自主思考、合作阅读，实现了读思结合、思维碰撞，从而探寻关键内容，概括文本的相同和不同之处。规定的时间结束后，教师引导各组轮流展示学习任务单，并有针对性地进行指导。

在《慈母情深》这篇课文中，作者描写了母亲的动作：母亲掏衣兜，掏出一卷揉得皱皱的毛票……教师可以就此向学生提问：从母亲的动作中，你感受到了什么？为什么？在问题的作用下，学生再次走进文本，边阅读、边思考，深入探究细节描写的深刻内涵：一个“掏”字说明母亲把钱放到了衣兜深处，不容易拿出来，这也说明了母亲挣钱不容易。但是，在这样的情况下，母亲还是掏钱给儿子买书，足见母亲对儿子的爱。在学生表述之际，教师在交互式电子白板上完善表格内容，促使学生强化认知。按照相同的教学方式，学生不断阅读文本，并对文本内容形成深刻理解。教师把握时机，提出问题：对比这三篇课文，大家可以发现哪些细节差异？虽然细节有差异，但什么没有差异呢？引导学生理解“父母都很爱自己的孩子，爱子之情是没有差异的”。

学生在学习任务单的助力下，可以体验多样的阅读活动，逐步深入地进行思维，逐渐达成共识，品味父母之爱，增强对群文议题的认知，强化课前自读效果。同时，在此过程中，学生顺其自然地锻炼了多样能力，如读思能力、对比归纳能力等，有利于提高群文阅读水平。

三、课后：借助学习任务单，读写结合

课后是学生应用阅读所得的阶段。在阅读的过程中，学生“输入”诸多信息，为进行“输出”做好准备。写作是学生“输出”的具体方式。课后，教师要立足学生的群文阅读情况，设计学习任务单，引导学生进行写作，借此做到读写结合，增强阅读认知，同时锻炼读写能力。

在“从不同描写中体会父母之爱”群文阅读课堂上，学生对比、阅读了三篇课文，积累了细节描写经验，感受了父母之爱。在现实生活中，学生与父母相处的每一件小事都承载着父母之爱。对此，教师立足学生的阅读情况和生活经历，在课后阶段设计课后学习任务单，提出写作任务。

任务：回忆自己与父母的相处情况，选取一件令你印象深刻的小事，试着应用细节描写法，从不同角度入手，描写细节内容，展现父母对自己的爱，或者自己对父母的爱。

在此任务的作用下，大部分学生积极动脑，回忆自己与父母相处的场景，选取典型事件，迁移阅读认知，使用细节描写法，展现与父母相处的场景。如此做法，不仅使学生做到了读写结合，而且让学生学会了借景抒情，有利于增强学生群文阅读的感悟。

总之，在实施小学语文群文阅读教学时，教师可以以群文的异同之处为抓手，精心设计不同的学习任务单，并将其应用于不同教学阶段，促使学生进行多样阅读，逐步达成共识，锻炼阅读能力，提升群文阅读教学效果。

参考文献：

［1］赵建军. 小学语文群文阅读课堂实施策略初探［J］. 学周刊，2021（26）.

［2］陳倩. 小学童话群文阅读任务单设计研究［D］.重庆：西南大学，2021.