小学语文大单元整合教学策略研究

王长基

摘  要：大单元整合教学的应用在现阶段语文学科课程建设中具有重要的现实意义。应用大单元整合教学构建小学语文课堂，能起到突破教学困境、凸显教材优势、建立课内外教学资源链接等作用。基于此，文章以优化小学语文大单元教学流程为目标，以整合为单元教学基本设计思路，从目标、内容、框架、过程等教学设计要素出发，探究大单元整合教学在小学语文教学中的应用策略。

关键词：小学语文；大单元；整合教学

大单元整合教学是以人文主题为阶段课时探究线索的教学活动。教师通过对单元教学要素的高度理解、分类与整合，组建全新的单元教学框架，促进学生语文学习方式、思维习惯的转变。其整合性特征能够有效突破阅读教学高投入、低效率的教学困境，以独特教学思路的外显化设计促进学生学习观念的转变。因此，教师需要注重大单元整合教学策略的探究，灵活应用大单元整合教学构建小学语文课程，为语文学科的教研积累宝贵经验。

一、小学语文大单元整合教学概述

大单元教学模式是新课程、新教材背景下语文学科对于时代教育变革需求的回应。新教材采用“双线组元”的编排策略，以人文主题和语文要素为线索贯穿单元教学全过程，单元与单元之间存在着递进式知识联系，这使得单元教学内容成为既相对独立，又彼此关联的教学整体。这种以单元知识内容为基本单位，灵活组织教学内容，重构阶段课时教学计划的教学模式，即为大单元教学的内涵。在这一过程中，整合为统领单元教学设计的具体要求和思路，是传统单元教学与大单元教学设计的区别。整合旨在将单元中同类型、同教学目标、同文学性质的教学要素和模块融合为一个整体，使之成为新的分类或集合。将大单元与整合的概念叠加理解，可知大单元整合教学的含义为：教师在深度了解单元教学内容的基础上，立足单元知识要素，对单元内容进行重新组合、编排，使之成为有层次、同类教学内容相对集中的整体性教学体系。整合理念指导下的大单元教学结构将发生质的改变。以整合思想统领大单元教学设计，势必会为小学语文课程建设带来新突破。

二、小学语文大单元整合教学的积极意义

应用大单元整合教学构建小学语文课堂，对语文教学的发展具有多样化的意义。首先，以整合思路为统领的大单元教学设计能突破传统教学课课独立、知识结构零散的教学困境，化零为整，提炼出单元主体教学材料的共性特征，使整体性语文知识关联更紧密、知识结构更聚合，有利于学生搭建学科知识框架，建立宏观学科认知。其次，大单元整合教学是响应时代教育需求而产生的教学模式，其教学设计思路与现阶段语文教材的编排意图高度契合。应用大单元整合教学优化语文课程设计，能凸显应用教材教学的优势，强化语文课程建设的优越性。最后，大单元整合教学能突破应用教材教学的局限性，建立课内外教学资源的链接。教师可以在大单元整合教学中应用课外优质群文资源进行补充教学，促进学生阅读面、学科信息面的延展，促使学生树立整合式学习观念，灵活开发学习渠道，形成个性化语文学科学习思路。

三、小学语文大单元整合教学的有效策略

大单元整合教学设计包括目标设计、内容梳理、框架构思、过程设计等必要环节。教师可以将整合理念深度融入教学设计的各个环节中，实现单元内部知识与外部资源的有机整合、知识系统与教学顺序的有机整合，切实发挥大单元教学的优势，让课程优化目标落地。下面以统编版《义务教育教科书·语文》（以下统称“教材”）五年级下册第二单元为例，探究大单元整合教学的应用策略。

1. 以课程标准为参照，设计大单元整合教学目标

《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称《标准》）中的“课程目标”高度概括了核心素养的内涵、总目标和学段要求，为大单元整合教学目标的设计提供了有力参照。目标设计是教学设计的首要步骤，将《标准》作为大单元整合教学目标的设计依据，能保证目标设计的合理性。教师可以按照《标准》的目标建构思路展开大单元整合目标设计，分别提炼核心素养发展目标、单元总目标及与学生学段特点相符合的分课时目标，使单元目标与课时目标呈现层层递进、环环相扣的内在联系。如此，能凸显出大单元教学整合的特征，增强大单元教学的层次性和整体性，深度落实《标准》要求。

教师可以按照《标准》中“核心素养目标—总目标—学段目标”这一课程目标建构思路开展大单元整合目标设计。具体的大单元教学目标如表1所示。

该目标设计集核心素养目标、总目标与学段目标于一体，能高度概括大单元整合教学的价值导向，对后续教学设计具有积极的指导意义。

2. 以教材为主体，梳理大单元整合教学内容

教材的编撰顺序与大单元整合教学思路相契合，教学模块内涵丰富，编撰意图通俗易懂。在整合单元知识内容时，教师可以将教材内容作为参照主体，使大单元教学设计在重组教学顺序的同时全面兼顾单元教学要素，充分发挥应用教材教学的优势，提升大单元整合教学的丰富性和整体性。教师可以深耕教材内容，建立大单元整合知识清单，将单元设计的教学内容、教材编撰意图按形式分类，整合在一个清单中。教师还可以结合教材教学内容，按照个人设计意图拓展关联性教学资源，补充说明课内教学内容。如此，教师能立足大单元整体，构建课内为主、课外为辅的整合性大单元教学内容清单，便于在独立课时教学设计环节灵活调配教学资源，铺设教学内容。

从教材内容来解读，本单元教学主要包括四篇课文（包括《草船借箭》《景陽冈》《猴王出世》《红楼春趣》）、口语交际、习作、语文园地和快乐读书吧五个模块。在整合教学内容环节，教师将本单元阅读篇目、教学模块内容分类整合，并结合独立模块的教学需要拓展优秀群文阅读材料融入教学内容清单。例如，对于《草船借箭》这篇课文，教师要想进一步体现曹操谨慎多疑的个性特征，可以找到原著“疑杀吕伯奢一家”选段作为课堂拓展阅读篇目。又如，在教学口语交际“怎么演课本剧”时，教师可以为学生拓展阅读材料《生死攸关的烛光》课本剧，便于学生深度了解课本剧表演活动的人员结构和流程职责，启发口语交际观点，丰富口语交际话题。将大单元教学涉及的教学内容按照类型、功能来分类，整合为一个内容清单，便于教师在后续独立课时教学设计中灵活调配大单元教学资源，构建整合式课堂结构。

3. 以整合为思路，搭建大单元整合教学框架

大单元整合教学框架，旨在集中解决单元主线、议题、教学模块、课时安排、教学策略、教学目标侧重等问题。教学框架可以通过图表、思维导图等结构呈现。搭建大单元整合教学框架，能帮助教师梳理大单元整合教学思路，促使教师关注同类教学内容的差异化设计，立足单元整体优化大单元教学设计，使大单元整合教学呈现层次分明、关联紧密、和而不同的教学态势。为此，教师可以按照单元“议题—情境—教学模块—课时安排”的结构来搭建教学框架。教师可以结合单元语文要素或人文主题预设大单元议题，再结合议题创设趣味性教学情境，让学生带着情境思考进入单元学习，以议题为探究主线，深入各个学习模块，然后按照教材教学顺序编排教学模块，立足整体合理分配教学模块应用的课时。如此，教师能初步搭建大单元整合教学框架雏形。由总到分、层层细化的教学框架能进一步提升大单元整合教学的层次性，突出整合教学优势。

在本单元教学设计中，教师可以结合本单元的人文主题“走进中国古典名著”展开教学框架设计，具体教学框架如表2所示。

该教学框架集大单元议题、大单元情境、教学模块、课时安排和课时专题于一体，形成关联紧密、难度递进的体系，能为教师具体教学过程的实施提供主观参照，提升大单元整合教学的有效性。

4. 以议题为线索，构思大单元整合教学活动

主题教学活动是大单元整合教学设计的一大特色，能够激发学生的学习兴趣，唤醒学生的主体意识。教师可以将议题作为大单元主题活动设计的线索，围绕议题设计形式丰富的主题活动，使单元活动为议题服务，提升活动与教学主线的关联性，调动学生参与的积极性。教师可以将竞争机制融入活动中，融合考评机制，以荣誉感激励学生提高活动完成的质量，充分锻炼学生的学习能力。丰富的主题活动能有效发挥大单元整合教学的教育价值，促使学生寓教于乐，在“做中学”，轻松达成大单元整合教学目标。

教师可以结合大单元议题“走进中国古典名著”設计以下单元主题活动群。（1）合力完成班级文集；（2）参与“21天名著阅读打卡计划”活动；（3）完成趣味简答竞赛“名著常识百题斩”，为优胜者所在小组加分；（4）结合口语交际内容，以小组为单位组织课本剧表演活动；（5）大单元学习成果汇报活动，按要求准备导学案、PPT等小组汇报材料。

上述教学活动分别就学生的阅读感悟、阅读效率、阅读习惯、阅读理解能力、反思能力等方面展开教学指导，活动主题与教学目标、大单元教学议题相契合。丰富的活动形式不仅有效激发了学生的参与兴趣，还提升了学生的阅读积极性。由此可见，将大单元议题作为活动教学的线索，有助于大单元整合教学活动的建构，促使大单元整合教学过程更具趣味性。

综上所述，在小学语文教学中应用大单元整合教学设计，可以从教学目标、教学内容、教学框架和教学活动四个维度展开研究，将《标准》作为目标设计的依据，将教材作为教学内容的主要参考材料，应用整合思路设计大单元教学框架，以一个单元议题贯穿教学全程。如此，能构成完整的大单元整合教学策略，实现小学语文课程的全面优化。

参考文献：

［1］李素梅. 基于深度学习的小学语文单元整合教学策略探讨［J］. 教师教育论坛，2021，34（6）.

［2］曾祈佳. 小学语文单元整合教学的创意探索［J］.华夏教师，2020（13）.