例谈文言文教学的“体味”策略

姚启英

在小学文言文教学中，教师要紧扣单元语文要素学习目标，重视对文本自身语言特点的体味，从中把握故事中不同的人物形象，找准文言文学习的进阶之路，采取适合本课学习的方法，提升学生的语文核心素养。笔者以《书戴嵩画牛》为例，谈谈如何运用“体味”策略。

一、以文白联结体味文言文特点

小学生处在学习文言文的起步阶段，教师要指导学生朗读文言文，将文本中的语言材料有机融入语言仓库，完成基本的教学任务。

为了方便学生学习，教师可以先引入白话文故事《画家与牧童》，让学生迅速读懂故事，然后再学习文言文课文，在比较中关注文言文课文的特点。首先，课文题目的“书”具有很浓的文言文意味，它是古代的一种文体，可以记叙也可以议论，苏轼在本文中将二者都用上了，前面记叙的是杜处士视为珍宝的《斗牛图》被牧童所取笑，后面是作者据此给出的议论性观点；而《画家与牧童》则只是一个明白晓畅的故事。其次，教师要提醒学生注意课文中出现的多音字，如“处”“数”“好”“曝”“斗”“间”等。此外，课文中还有一些学生难以读懂的句子，比如，“蜀中有杜处士，好书画，所宝以百数”一句中，既有需要通过具体语境才能确定读音的多音字，又有文言文独特的句式表达，因而是本课中学生朗读时需要重点突破的对象。在初步解决文言文朗读方面的障碍后，学生要自主读好句内停顿和节奏，读出故事中的情感。

二、以人物比较体味形象特点

《书戴嵩画牛》篇幅短小，涉及三个人物的表达：文本中出现的杜处士和牧童是容易看出来的，实际上作者也是文章中的一个人物，文章末尾的议论就是由作者发出的。三个人物中，牧童与杜处士属于主要人物，是学生重点体味的对象，而体味的方法就是比较。

首先是比较相同，关注牧童的形象。《画家与牧童》是根据《书戴嵩画牛》改编的，二者中都有牧童这个关键人物，他指出了画家作品中的错误。两个文本中的牧童具有相同的特点——天真、活泼、可爱，在指出《斗牛图》中的错误时，不管对方是什么人，他都直接说出了自己的观点。由此可见，牧童是故事表达中最重要的形象。

其次是比较不同，感受杜处士的形象。课文的题目中虽然出现了戴嵩，但在课文内容中戴嵩只是作为《牛》的作者出现的，本人没有真正出现在课文中，出现在课文中的人物是收藏《牛》这幅画的杜处士。这是《画家与牧童》中最大的不同。此外，杜处士与牧童对戴嵩的作品《牛》的态度不一样。杜处士将《牛》视为宝贝，经常带在身边玩味、欣赏；牧童认为《牛》是不值钱的东西，因为画中有错误之处。为了进一步理解二人对《牛》的态度，教师可以通过课件呈现戴嵩的《斗牛图》，让学生自己欣赏，看看这幅画是不是因为有了牧童的质疑，就变得一文不值了。教师还可以顺势介绍戴嵩画牛的成就，引导学生思考：画家为什么能取得世人公认的成就。

三、以语言转化体味细节的生动

在课后练习中，编者要求学生用自己的话讲讲《書戴嵩画牛》的故事。教师可以向学生强调讲课文故事的注意事项——必须用自己的话来讲，不能改变故事人物的设定和情节的安排。

由于教师在课前用多媒体给学生呈现了《画家与牧童》的故事，因此，教师可以让学生将《画家与牧童》与《书戴嵩画牛》进行对比阅读，找出文本中人物细节描写方面的差异。经过对比阅读，学生认为，用自己的话讲述《书戴嵩画牛》的重点情节时，可以突出故事中两个人物的“笑”：牧童的“拊掌大笑”，不仅声音大，还伴有动作，表现的是孩童非常开心；杜处士则是“笑而然之”，似乎点头表示赞同，又知道牧童的说法虽然有一定的道理，但并不完全是那样，因为画家的画是很有艺术表现力的。通过这样的对比阅读，学生才能把文本中的细节讲得更生动，体味文言文生动的细节描写。

总之，在文言文教学中，教师要重视学生学习文言文的实际水平，通过引入白话故事作比较，进而找准理解和把握文本学习的重点与关键，引导学生抓住文本的语言特色理解文本的内容。