培养学生表达能力的路径探析

王传兆

低年级的表达能力主要体现在说话和写话上。在具体实践中，教师要引导学生敢说乐写，能说会写，通过阅读学习表达，借助表达促进阅读，为提高学生的语文核心素养助力。

一、在创设情境中实现读说结合

说话是一种表达能力，教师要着重训练学生说什么和怎么说。由于低年级学生的接受能力有限，教师可以将说话训练与阅读学习结合起来，让学生从阅读故事做起，开展有针对性的写话训练。学生喜爱故事，对听故事、读故事自然会产生兴趣，能够被故事吸引。教师以故事为抓手，让学生读完故事之后，说一说自己最喜欢的角色、故事的情节等。这样的读说结合训练，能够让学生逐渐学会把文本中的语言内化为自己的语言，为自己原来的口头语言增加书面语的因素，提高语言表达的效果。

同时，教师还要带领学生开展语文实践活动，让学生在活动中多开口、多对话、多交流。一是每天课前五分钟的“班级故事会”，教师可以让每个学生都参与其中，讲一讲自己读的有趣的故事，也可以講自己看到的、听到的好故事。二是阅读心得交流会，学生讨论、交流平时阅读课堂上、阅读课外书中所学习的值得推荐的好词佳句，不仅要说出推荐的内容，而且要说出推荐的理由。这样的语文实践活动，不仅可以培养学生积累语言材料的能力，还可以提升学生的思辨能力。

二、在降低难度中落实读写结合

写话对低年级学生来说，属于零起点的学习，教师要适当降低写话的难度，让学生从模仿开始，通过持续不断的写话训练，对写话产生兴趣，感受到写话的乐趣。

一年级的统编教材没有明确安排写话训练，但是教师要有写话训练的意识，可以用填空的方式让学生把句子补充完整，也可以让学生写出最简单的主谓句，如“我是小学生”。教师可以让学生每天写一个简单的句子，直到学生不满足于每天都写简单的句子为止，再让学生写复杂的句子或自己想写的句子。学生用句子来表达自己的想法，这就为写话训练打下了良好的基础。

此外，教师还要加大学生仿写句子的训练。学生在仿写句子之后，再与原句进行比较，感知句子的结构，提高写句子的能力。如教学《枫树上的喜鹊》时，针对学生写话容易出现写不下去的情形，教师可以让学生抓住课文中的三个“一会儿”进行仿写，注意最后一个“一会儿”与下文的关系，从中破译“写下去”的秘妙，懂得自然过渡的一种方法。

三、在赏识评价中指向表达提质

在低年级学生学习表达的过程中，教师需要借助评价提升学生的表达能力。

在评价低年级学生的表达时，教师要注意两点：一是评价要充分考虑低年级学生的心理特点，以赏识和鼓励为主，即使学生的表达存在一些问题，也要慎用批评，可以给学生指出修改的方法，让学生用新的表达取代有问题的表达。只有这样，低年级学生在说话、写话上才能保持很高的积极性。二是评价的主体要多元化，教师不能搞一言堂。低年级学生的表达能力，不仅要看学生在课堂上的说话、写话表现，而且要看学生在课堂以外的环境中的表现。比如，学生在家庭中的表现，就需要以家长为评价主体；即使在课堂上，教师也应重视来自学生的评价，包括学生自我评价和互相评价，而且这些评价本身也是表达能力的一种体现。

总之，围绕低年级学生的表达能力开展教学，教师需要找准起点，扎扎实实引导学生爱上阅读、喜欢表达，为语文学习打下坚实的基础。