聚焦独特表达，学习写景方法

周家红

《海上日出》是统编教材四年级下册习作单元的第一篇精读课文，课文所在单元的语文要素学习目标是按照游览顺序写景物。通常来说，游览一处景点都是有具体游程的，作者写的时候就会采用移步换景的写法，写景物的顺序也就很清楚地体现出来了。但是，《海上日出》一文中，看景的人没有移动，只是随着时间推移天空的景物发生了变化，因为作者写的是在船上看日出时的景色。在教学中，教师应该从什么角度指导学生学习写景物的方法呢？

其一，在研读语文要素中定位教学目标。学生要在本习作单元中重点运用的表达方法，需要从精读课文中找出来并学习好。对标语文要素学习目标，学习《海上日出》时，教师就需要引导学生看课文中描写了哪些景色，具体是按什么顺序写的。学生带着这样的学习任务研读课文，可以看出课文写了作者在船上观察海上日出时天空的景色尤其是云彩的变化情况，因为日出本身就是一个自然变化的过程，与时间顺序保持一致，所以作者观察的顺序、时间的顺序与表达的顺序是一致的：先写日出前的，再写日出时的，最后写日出后的。教师由此还可以确定本课的教学目标：在文本阅读中欣赏作者描绘的日出景色，学习作者按照日出顺序把观察到的景色写清楚的方法。

其二，在品读精妙语言中指向写作方法。习作单元精读课文的学习，需要重视精选典范语段，从中挖掘对学生有帮助的表达方法，也就是要从关注内容转向关注表达方法上来。在《海上日出》中，作者描写太阳升起的语言是：“……出现了太阳的小半边脸，红是真红，却没有亮光。太阳好像负着重荷似的一步一步，慢慢地努力上升，到了最后，终于冲破了云霞，完全跳出了海面，颜色红得非常可爱。”这段话充分显示出作者观察仔细，用词精当，把人们常常感觉到却说不出来的“太阳”用朴素的语言说清楚了，谁读了这样的表达，都觉得真是那么回事儿，因而会觉得作者对日出时太阳的描绘有妙不可言的感觉。这段话中的修辞手法运用恰当，作者用“小半边脸”形容太阳刚露头；用“负着重荷似的一步一步”，描写太阳缓慢上升的过程，拟人兼比喻方法的运用，既形象又新鲜；在“完全跳出了海面”中，一个“跳”字，把太阳完全升起在海面那一刻的感觉凸显出来，让读者对太阳升起的瞬间形成了全新的认识。作者运用多种方法描写太阳从海上升起的过程，使人觉得那升起的不是太阳，而是一个充满活力的孩子。

其三，在感悟文本内蕴中探索写作动力。在描写景物时，作者为什么选择写这个景物而不写其他景物。这实际上涉及表达目的，从根本上说是作者被表达对象感动了，觉得有话可说也有话要说，如此才訴诸笔端。学习《海上日出》一文，我们也可以发现作者是被海上日出深深感动了。毕竟日出在人们的生活中是比较平常的现象，每个人都见到过，作者也见过无数次，唯独海上日出成了他的表达对象，足以说明海上日出的与众不同。这种不同表现在哪里呢？在于文章结尾作者赞美的“伟大的奇观”。在作者看来，日出过程产生的多种瑰丽的景象，如水天一色到处是一片亮光的奇妙境界，又如太阳冲出黑云重围的力量与点亮一切的能量等，都是伟大奇观的具体体现。由此可见，从写景物的角度出发，作者必然要选择自己真的喜欢的地方或景物，才能找到写作动力。

其四，在身临其境中感受事物特点。在写景物的习作中，作者需要写出身临其境感，这样既能写出真切感又能表达作者对景物的独特感受。在《海上日出》中，除了文章开始交代“我常常早起”就是“为了看日出”外，文章中还写到“因为我就只看见一片灿烂的亮光”“连我自己也成了光亮的了”，都是作者身临其境表达的日出时最迷人的景色。学生在仿写这种在固定位置观察景物变化的习作时，应该重视把自己写进去，努力写出所描写景物自身的特点，让所写的景物特点能够体现出自己的喜爱之情。

总之，教学《海上日出》，教师要引导学生从中体会有效的观察方法，探索内在的表达动力，迁移运用在相关的练笔实践中。