情境认知下的小学语文教学探究

蒋丽艳

【摘要】情境认知在小学语文教学中的运用，有着其独特价值与意义，一方面是基于情境创设教学法自身的特点，另一方面是与小学语文教学的特点相适应，通过情境选择、情境设计、情境运用，促进语文学习与生活经验关联，促进真实学习的经历，促进学科思维的发展。

【关键词】小学语文；情境认知；学科实践；教学策略

创设真实而有意义的学习情境，凸显语文学习的实践性，是新课标的重要内容之一。情境认知是指通过语文课堂中语境的构造，语文学习者通过在情境中引发联想、激发思考、习得方法，促进对个体建构者“身份 ”的建构，积累资源，并丰富言语的经验，能回到真实的生活场景中解决问题。基于情境认知的语文教学，是为了特定的教学目标，选择或设计多元的情境，通过主题学习任务，促进学生与情境间的互动与协调，进行真实有效的语言学习实践。

一、情境选择，把握在社会生活的关联处

情境就是语文学习的语境，对接学生正在经历的日常生活，让静态的文本教材成为动态的生命经历。情境的选择需要建立在学生语文的学习以及生活经验的关联中，符合学生认知水平；在这样转换的真实情境中，能够更加明确语文单元主体对应真实生活的意义，唤醒生活体验，并联结文本的脉络，从而产生真实的学习期待与兴趣。

创设良好的情境需要有真切的“在场感”，不断促进学生的情感共鸣。在统编版小学《语文》五年级（上册）《四季之美》的教学中，我们设计了“校园寻美”的主体情境任务；在真实情境大任务驱动中，让学生带着文本走入校园四季风光；设计“我是摄影师”任务让学生选景、拍摄、表达；设计“最美朗读者”，在情境中朗读四季的美文，感受文本的独特的感情、表达大自然之美的美好方式。一次真实而有意义的寻美之旅，激发言语的情感，让学生经历了听说读写共进的学习之旅。

课程内容情境化扎根在教学现场，加强语文文本知识与学生现实生活的联系，让学生的语文学习突出了实践性，在意蕴的情境学习中联结自我的经历、形成言语经验。比如教学统编版小学《语文》三年级（上册）《大自然的声音》一课时，教师带着学生到新天地公园感受大自然中真实的声音；也利用信息技术虚拟大自然美妙的声音。再如在统编版小学《语文》四年级（上册）《繁星》的教学中，我们毕业课程中正好设计了“帐篷节”，既有操场上的露营、也有龙凤谷的野营、还有书店的“夜营”……让学生身临其境，围绕真实感受进行绘声绘色的描述、真情实感的朗读、惟妙惟肖的表演；与文本中的片段、词语联结，培养良好的语感，积累精彩的词语、形成丰富的言语经验，最终学以致用。

二、情境设计，体现在儿童经验的联结处

情境设计的起点在于学生的经验，包括学科知识经验、生活经验、成长经验等，有利于关联真实学习发生的情境。适切的语文学习情境是语文学习任务群的重要载体，情境与经验的联结点是其中的关键点。以统编版小学《语文》四年级（上册）《风筝》一课的教学为例，可首先设计枝干问题：“作者是怎么写‘做风筝的？你认为这样好不好？如果是你，会怎样继续下去？”

放风筝是这一阶段孩子们非常喜欢的一种活动。小学生对风筝并不陌生，并且大多数都有放风筝的生活体验。在教学过程中，教师可以引入小学生们在生活中放风筝内容，创设教学情境。可以让学生们通过找风筝、画风筝、做风筝、放风筝的过程，还原“风筝”主题的真实情境，分享与风筝之间产生的故事、经历与体会，谈一谈自己在生活中放风筝的经历，与文本中找风筝、放风筝的心情产生共鸣，积累相应的词语与句子，理解文中描写学生们放风筝时的快乐心情。

三、情境运用，锚定在语文思维的生长处

问题是学习语文知识的动力。学生们天性纯真、性格活泼，对未知的问题充满疑问和好奇心。一些有趣且富有悬念的问题，能够迅速引起他们探究的兴趣。顺应学生心理需求，并且在思考和分析问题的过程中，能够充分调动学生的想象力和联想力，激活他们的思维能力，在问题的带动下产生学习的动力。

“锚” 指的是支撑语文学与教的支撑。它可以是故事、经历或者情境等。在这里的抛锚式教学通过设计有利于学生探索、发现以及解决问题的情境，运用问题情境创设的方法，来激活学生的探究学习思维。比如在统编版小学《语文》三年级（下册）《陶罐和铁罐》一课的教学中，通过师生故事讲述、 参与角色扮演、 绘制思维导图等方式去研究：陶罐和铁罐之间发生了什么故事？你能找到陶罐与铁罐的特性有何不同？对陶罐与铁罐的结局有何看法？通过设计问题、抛出锚桩，引导小学生主动探究学习语文知识、思考语文问题，促进他们更有效地掌握知识，并形成深刻的记忆。

再如，《带刺的朋友》这篇课文主要记述了“刺猬偷枣”和“用刺击退大黑狗”进攻这两件事，在教学中为了激活小学生的探究思维，教师就设计了几个与小刺猬有关的问题情境。采用了“起承转合”的学习支架：“起”出情境性问题“什么动物满身长满刺”，很快就有学生回答，“刺猬”“豪猪”；“承”接互动性交流，接着又向学生们抛出问题，“刺猬这种动物满身长满刺，它都有哪些习性和特点呢？”在这些问题的启发和引导下，学生们的思维迅速被激活；“转”出生活化运用：你能以這样的方式写一写家中的小动物吗？“合”出拓展性思维：用这样的支架还可以观察哪些新朋友？带着对问题的思考，学生很快就进入学习状态。

总而言之，基于情境认知的小学语文教学，在多元的情境中感知、联结，促进语文思维生长和方法迁移，灵活展现语文知识、经历真实学习经历、培养语文知识学以致用的能力，使语文学科实践有情、有境、有趣、有味，促进学科核心素养的发展。

（作者单位：江苏省常州市武进区星河实验小学 ）