运用思维导图促进Storytime版块深度学习的教学实践

韩路 秦益锋

【摘要】教师合理利用思维导图可帮助学生建构结构化的知识体系和主题意义，形成结构化的思维，促进学生对语篇的深度学习，提升学生的英语学科核心素养。本文结合译林版小学《英语》教材Story time版块的教学实践，剖析如何运用思维导图实现语篇深度学习的几种策略：一是以图构思，构建语篇框架；二是以图启论，引发深度理解；三是以图为媒，催化应用实践；四是以图扣境，实现迁移创新。

【关键词】小学英语；Story time版块；思维导图；深度学习

Story time版块是译林版小学《英语》教材核心内容，以对话、短文、邮件、故事等不同的文本形式构成，旨在帮助学生掌握基本的英语语言知识和语用技能，运用得体的语言和他人建立良好的关系，促进学生学习能力的提升和高阶思维能力的发展，进而提升学生核心素养。教师往往容易在Story time版块的教学实践中，重语言知识的操练，轻主题意义的探究；重关键词句的罗列，轻语篇知识的结构化；重解构文本的模式化，轻自主阅读能力的提升；从而导致该版块教学碎片化、零散化、割裂化、浅层化和模式化。不利于学生语言能力、学习能力和思维品质的提升。思维导图可将零乱的文本信息转化为条理清晰、主次分明的可视化图形，帮助厘清文本脉络，构建文本整体知识框架，把握主题要点及内在联系，破解文本信息，推进主题意义的探究。运用思维导图可以让学生在对语篇的理解、分析、推理、批判、迁移、创造等高阶思维活动中，实现对文本的深度学习。笔者以译林版小学《英语》教材Story time版块的教学为例，谈谈如何运用思维导图促进Story time版块的深度教学。

一、以图构思，构建语篇框架

在Story time版块的教学中，笔者经常发现学生表面上很快掌握了所学的知识，但真正运用的时候却只能简单叙述，不能整体输出。究其原因应该是学生的学习没有形成结构化的知识脉络体系。《义务教育英语课程标准（2022年版）》指出：认知策略有助于学生采用适宜的学习方式、方法和技术加工语言信息，提高学习效率；借助图表、思维导图等工具归纳、整理所学内容。因此，教师可让学生提取主题词后，恰当运用思维导图，以图文并茂的直观形式，帮助学生对零散、孤立的信息进行整合，构建完整、清楚且富有层次的知识网络体系，帮助学生整体把握语篇框架，引导学生完整理解知识。

【案例1】

以译林版小学《英语》四年级（下册）Unit 3 My Day中Story time版块为例，语篇简述Mike一天中所干的事情，核心语言知识为“I ... at ... ”句型及相關短语。教师运用思维导图，帮助学生获取文本信息，梳理归纳语篇内容（见图1）。

本语篇中Mike活动信息较为繁杂，包括四个大的时间段、若干时间点，还有大量的相关活动内容。如何将它们整合，进行合理组块？利用流程图是行之有效的方法。图1从一整天的四个时间段，到各个时间段的具体活动，由粗到细，层层分析，所有的信息一目了然。在此过程中培养学生归纳、梳理语篇信息的能力，增强学生的逻辑思维能力，有利于推动学生的思维走向纵深。

二、以图启论，引发深度理解

《义务教育英语课程标准（2022年版）》指出：指导学生自主建构和内化新知，引导学生在探究主题意义的活动中，利用多种工具和手段，如思维导图、信息结构图等，学会在零散的信息和新旧知识之间建立关联，自主建构基于语篇的结构化新知。由此可见，新课标要求教师帮助学生构建新旧知识之间的通道，助力学生以自主探究的学习方式与文本进行深度对话，激发学生多维度、全方位、深层次的思考，丰富学生的情感，使学生形成正确的价值取向。因此，教师可以在和学生讨论、交流的过程中引导学生共同描绘思维导图，协助学生通过思维的总结、评判和重组构建深层意义的理解性学习。

【案例2】

以译林版小学《英语》五年级（上册）Unit 4

Hobbies 的Story time版块为例，本单元话题是爱好。Story time版块依托“... like doing ...”句型，呈现Mike介绍自己的兴趣爱好和朋友们的兴趣爱好，内容贴近学生生活，涵盖社会交往和文化渗透。由于受文本篇幅的限制，语篇中留下了许多空白，如：Mike和Liu Tao、Yang Ling和Su Hai，他们都有相同的爱好，平时他们之间会有什么交往及共同参与的活动？于是，笔者让学生在阅读文本时，借助思维导图启发想象和思考，随后小组讨论并描述文本空白（见图2）。

学生在思维导图的牵引下，结合自身经验和认知对文本留白处进行大胆想象和猜测，进而分析、评价、总结，并形成自己的新观点，实现对语篇信息的补充和提升，从而不断认识新的概念，实现深层理解和深度表达，进一步发展学生的推理能力、批判性思维能力和创新思维能力。

三、以图为媒，催化应用实践

在深度学习中，应用是将内化的知识外显化、操作化的过程，也是将间接经验直接化、将符号转化为实体的从抽象到具体的过程，是知识活化的标志，也是学生学习成果的体现。教师利用思维导图引导学生从提取文本中的事实到推理相关概念即凝练主题词，对语篇进行重组，通过复述故事，制作故事卡、信息卡等不同形式的活动，提供给学生运用语言的机会，助力学生对文本的深度理解，引导学生围绕主题词深挖内涵，促进学生记忆力和表达能力的发展。

【案例3 】

以译林版小学《英语》六年级（上册）Unit 6 Keep Our City Clean中 Story time版块教学为例，语篇主要讲述了Miss Li与学生探讨他们所在城市的问题、造成城市污染的原因以及改进措施。在学生读完文本后，教师提出以下两个问题：What makes the city  dirty？ What can they do to keep their city clean？在学生找出答案之后，教师又进一步引导学生总结每个版块的主题词what、why、how（见图3），引领学生思考城市保洁的意义，帮助学生形成对“城市保洁”这个主题意义探究的闭环。学生根据思维导图复述文本，最后，教师布置学生小组合作，以“How to keep our city clean？”为题制作一张海报。

本语篇以Miss Li和学生的对话呈现，文本中没有明确的主题词，这就需要教师引导学生一起在解读文本过程中提炼主题词：what（所在城市的问题）、why（造成问题的原因）、how（解決问题的策略），经由这三点进一步推论到meaning（城市保洁的意义）。在教学中，教师以这三个主题词为引领，引导学生从发现问题、寻找原因、解决问题三方面梳理并整合所学内容，把语篇内在的关联进行结构化架构，形成语篇知识体系。接着，让学生根据图式，运用结构化知识对文本进行重建，用英语进行严密的逻辑推理，得出城市保洁的意义，即：“Better city， better life.”进而推进对语篇的深层理解。最后，让学生制作一张主题海报，借助挑战性强的语言实践活动综合运用所学语言知识进行主题探究的成果展示，从而增强学生的环保意识，促进学生从整体上领悟和内化语篇的主题意义。

四、以图扣境，实现迁移创新

深度学习，是个体将学校的知识从一种情景应用到另一种情景的过程，即迁移。教师应引导学生将所学新知运用到新情境中来解决问题，提升学生的思维品质，培养运用能力，从而实现“知识向能力，能力向素养”的转变。在教学中，教师可创设和文本类似的语境或链接学生实际生活情境，将故事的情节进一步延伸和拓展，启发学生思考并展开丰富的想象，激发他们的自由、真实的表达欲望，在与他人合作交流中促进综合语言运用能力的发展，实现知识的迁移运用；在此语言实践过程中同时领悟新想法和新创意，提升思维的创新性。

【案例4】

以译林版小学《英语》五年级（下册）Unit 6

In the kitchen中Story time版块教学为例，语篇展现了Before dinner和Dinner time两个场景，文本对话语言运用了现在进行时一般疑问句及答句表达了主题语境。为了实现对语篇知识的迁移运用，笔者创设了“After dinner， ...”这一延伸语境，并用思维导图呈现了一个完整的课文语境（见图4）。

本语篇的主题意义是帮助父母做一些力所能及的事情，在语篇结尾处，教师以图扣境，延伸语篇情境，让学生在“After dinner， ...”这一语境中发挥想象：Mike一家人又可能会干些什么呢？从而来引导学生结合自身生活经验大胆猜测，畅所欲言，自由表达。于是学生提出了合乎生活逻辑的多种想法，有的温暖感人，有的耳目一新，有的意味深长，从而进一步探究和拓展了语篇的主题意义。由于学生的发散性思维有了展现的舞台，学生在延伸的情境中不知不觉对新知识的结构进行了迁移运用，语用能力及思维的独创性得到发展。

【案例5】

以译林版小学《英语》五年级（下册）Unit 7

Chinese Festivals的Story time版块教学为例，语篇介绍了四个中国主要传统节日，内容包括日期、活动、食物和风俗习惯等。在学习了教材语篇中的四个传统节日后，教师让学生根据自己对元宵节的了解设计思维导图，并根据思维导图介绍此传统节日（见图5、图6）。

笔者以元宵节为例，让学生结合自己对该节日的了解尝试设计思维导图，鼓励学生参照思维导图进行节日描述，这样，学生的知识就跳出了文本框架，在迁移运用相关语言知识结构的过程中达到了学以致用的目的。学生不但思维的灵活性、广阔性、多样性得以培养，而且学习能力及文化品格也得到了提升。

深度学习是一种主动的、批判性的学习方式，也是实现有意义学习的有效方式，它要求学习者进行理解性的学习、批判性的高阶思维、主动的知识建构、有效的知识迁移及真实问题的解决。思维导图是隐形思维的显性工具。将思维导图恰当地运用于阅读教学，是培养学生思维品质、提升学生阅读素养的有效手段。教师基于教材Story time版块文本的特点和学情，巧妙运用思维导图，引导学生对所学知识进行学习理解、应用实践、重新建构、组合联系和迁移创新，从而对文本主题意义进行积极思考和深度探究，促进学生深度学习，帮助学生实现对语言知识和语用能力、思维品质、情感态度价值观等多维度的提升。

（作者单位：江苏省宜兴市丁山实验小学；江苏省宜兴市教师发展中心）