浅谈学生的探究性学习

毛卫峰

摘 要：把探究性学习新理念转化为可操作的实践行为，需要在备课中进行有效改进：关注问题，问题是探究性课堂的灵魂；关注过程，过程是探究性学习的实践；关注发展，发展是探究性学习的目标。

关健词：备课；探究性学习

一、关注问题，问题是探究性课堂的灵魂

探究式课堂教学，就是以探究为主的教学。具体地说它是指教学过程是在教师的启发诱导下，以学生独立自主学习和合作讨论为前提，以现行教材为基本探究立足点，为学生提供充分自由表达、质疑、探究、讨论问题的机会，让学生通过个人、小组、集体等多种解难释疑尝试活动，将自己所学知识应用于解决实际问题的一种教学形式。在实践中，我们遵循学生的认知规律，努力探索适合自己学生的探究式课堂教学模式。

二、关注过程，过程是探究性学习的实践

（一）课前预习是探究性学习的基础

课堂的高效学习必须以学生的预习为基础。因此，课前的探究性学习显得非常有必要。教师在备课的课前预习设计中可以有意识地引导学生自学相关内容，了解大体的知识脉络，形成自己的想法，在本子上记下自己的疑惑和不解。这样，在课堂学习中，学生就会学有所问，而且问题有一定的质量，在探究交流的过程中，学生能言之有理，言之有序。

（二）课中引导是探究性学习的关键

课堂是实现探究性学习的主阵地，是学生实践探究、主动发展的主渠道。因此，教师必须巧设平台。教师在备课时可以提炼关键性的问题，让学生在合作、探究、交流后形成看法，形成能力。“时时是探究之机，处处是探究之地。”教师是探究式课堂的导师，应充分挖掘资源，为学生建立探究的氛围，创设探究的情境，调动学生探究的积极性，促使学生自己去获取知识，发展能力。如在教学《力和运动》时，刚上课，就用橡皮筋动力模型飞机在教室里突然放飞，一下子就把学生的注意力吸引过来，接着提出：“你们喜欢这架飞机吗？你们想做飞机吗？你们想知道这飞机为什么能飞吗？”等一系列问题，很快让学生进入探究学习状态。教师设计的情境就是起到引领学生进入探究活动的作用，使学生对这一问题产生浓厚的兴趣和强烈的求知欲望。

（三）课后延伸是探究性学习的拓展

课后引导学生主动参与认知的延伸练习，能培养学生自觉地巩固、深化和运用课堂所学的知识能力和习惯，使课堂教学向课外延伸。采用课外延伸，即学习不以授课结束为终止，让学生通过课堂学习，产生一些新问题，课外能主动去探究解决。在备课中，我们可以有选择性地布置课后练习，或者结合教材开展科学实践小活动有效引导学生开展科学课外探究性学习，效果较好。

三、关注发展，发展是探究性学习的目标

（一）遵循发展性原则，关注学生的个别差异

新课程改革的核心理念是 “一切为了学生的发展”。在备课中，我们关注学生的个别差异，制定个性化评价标准，以发展为本的指导思想去评价学生，对学生在探究活动中的点滴进步都给予肯定。例如：在完成“收集有关生活中的力的图片，选一幅配上几句话，向同学们作介绍”的课前探究作业时，很多同学都在课外找寻了具有个性化的让老师觉得意外的图片，对于不同的学生，老师对每个设计都給予充分的肯定，选择部分作业张贴在教室的“探究新视角”学习园地中，也选择另一部分学生的作业张贴于学习园地，以此让更多的学生在探究和共享中得到提高。

（二）遵循主体性原则，关注学生的自我提高

在探究性学习中，学生既是评价的对象又是评价的主体，在备课时，想办法充分调动学生学习的主动性和积极性，使学生及时了解自己的探究状况，调整自己的学习行为，关注自己学习的提高。在完成教学任务之后，引导学生完成探究作业“影响酶催化作用的因素”。这个过程不但是学生自我评价和提高的过程，也是学生自我督促和体验的过程。学生在学习和观察中养成了探究的习惯，掌握了探究的方法，在整个探究过程中，评价成为学生自身发展的内在需求，成为学生获得成功的起点和阶梯。

（三）遵循激励性原则，关注学生的成功体验

探究性学习注重学生的学习过程。因此，我们在评价时要重视学生在学习过程中所表现出来的学习态度和所运用的学习方法，强调学生在亲身参与探索性实践活动中所获得的感悟和体验，重视学生在发现问题、提出问题和解决问题的过程中的综合表现和见解创新。因此我们更多的是应采用形成性评价，这就需要教师在备课时早做准备，精心设计评语，改进评价方式，充分发挥评价的激励功能和导向功能，让学生品尝到学习成功的愉悦，体会到学习的魅力，推动探究性学习不断深人和可持续发展。

如：在学习《浮力》一课时，我引导学生预习教材，做“怎样使鸡蛋浮起来”的小实验，进行课前探究。许多学生从发现问题到不断调整方法，从解决问题到了解科学道理，试验中认真、执着的态度是值得老师赞扬的。在检查作业时，我根据学生的作业情况，对做过试验的学生每人敲上一颗象征积极向上、努力探究的小五星，以此激励学生不断努力！有些学生详细记录了试验经过和发现，我则另外加上鼓励性的语言，如：“你的探究精神让老师深深感动，我为你的新发现感到高兴，加油！”“生活中的不断探究是学习进步的助推器，老师为你的努力鼓掌！”“在记录探究的同时提高了你的写作能力，看了你的探究记录老师心中阳光灿烂”在阅读老师评语和让同学分享喜悦的那一瞬间，发现学生的脸上灿烂若花。

有效改进备课，培养学生探究性学习能力。我们的实践，关注学生学习的情感、态度、习惯，注重了形成性评价；培养了学生的学习能力，提高了课堂教学的效率，促进了学生的自我激励，体现了“以学生发展为本”的思想，注重学生创新精神和实践能力的培养，使每个学生的潜能都能挖掘出来，人格逐渐完善，学生探究性学习意识不断增强，能力不断提高。

改进教师的备课是一个烘托课堂气氛，提高教学效果的行之有效的途径。一位名人说过：教育不是管束人，而是发展人；不是死守教室，而是走进生活；不是灌输知识，而是学会创造；不是记住别人的思考，而是产生自己的思考。作为教学第一线的教师，我们将不断探索，促进备课的有效性，以学生发展为本，和学生一起摘取学习活动中的成功果实。

参考文献：

[1]朱智贤、林宗德：《思维发展心理学》，北京师范大学出版社，1986年版。

[2]郭景扬：《现代课堂教学与管理》，中国矿大出版社，2000年版。

[3]张肇丰：《试论研究性学习》《课程、教材、教法》2000年第6期。