刍议核心素养下的小学语文阅读教学

杨琼丽

摘 要：众所周知，语文是基础教育阶段的一门重要课程，而阅读教学又是语文教学的重中之重，是培养学生语文核心素养的重要途径之一。因此，在新课程改革背景下，探讨在小学阅读教学中如何培养学生的语文核心素养是十分必要的。

关键词：小学语文；阅读教学；核心素养

众所周知，语文是基础教育阶段的一门重要课程，而阅读教学又是语文教学的重中之重，是培养学生语文核心素养的重要途径之一。阅读教学的主要任务之一是培养学生良好的阅读习惯。这既是小学语文阅读教学的主要目标，又是小学生学好语文的重要条件。同时，良好的语文阅读习惯是学生学习其他课程的基础，有助于学生综合能力的提高，更有利于提升学生的语文综合素养。以下是笔者在这方面的一些做法与感悟。

一、小学语文核心素养的内涵

核心素养是针对素质教育提出的新概念，主要目的是为了培养适应现今社会发展的新型人才，把培养核心素养渗透在文化教育和社会实践等活动中去。新课改以来，学校和教师对培养学生核心素养越来越重视，不仅仅是语文，核心素养已经成为各个学科主要的教育目的之一，要求重视小学生核心素养的培养，提高学生创新能力和实践能力。笔者认为，核心素养不是一种静态的学习技巧和技能，它是一种动态的并且能够不断优化和升级的能力，在语文学科中主要体现在思维、语言、审美、人文四个方面。提高学生语文核心素养，是小学语文教师的重要工作，对学生今后表达能力和理解能力的发展有重要的作用，是学生综合发展的重要助力。

二、小学语文阅读教学核心素养培养的有效策略

研究小学语文核心素养，不仅能帮助教师提升教学水平，还可以实现教师课程设计和教育目标。

（一）注重语言积累，培养语感能力

语文学科主要是对语言知识进行学习，因此语言的建构和运用成为素养培养的重要目标。文本就是通过遣词造句来传情达意。教材中提供的文本语言都是经过仔细推敲而来，具有用词精准，表意准确，形式优美等特点。在这里，学生可以积累丰富的语言知识。因此，教师要做好相关的指导活动，培养良好的语感能力。比如在阅读教学中，教师可以引导学生展开各种形式的朗读活动，深化对词汇的理解和记忆效果，形成良好的语感能力。除了掌握词汇的发音，对于词汇的写法和含义也要有深刻的认知，这样才能在积累的基础上进行灵活地运用。对于其中的某些特定词语，教师还可以组织学生进行造句练习，提高其实践运用能力。对于一些经典的优美的散文文本，教师更加要重视对其语言知识的分析，逐步提升学生的语言素养。

（二）进行情境创设，提升审美能力

审美鉴赏与创造可以给人们带来美好的体验和享受，感受美、发现美和创造美是成长发展的基本需求。在语文学科中，含有众多的美学因素，语言美、形式美、意境美和情感美都是学生需要感知和实践的内容。审美能力先要有审美观念的形成，才能为审美实践奠定基础。小学阶段的学生，并没有很深的文字感悟能力，缺乏自觉体会到其内在的美学意蕴的能力，需要借助直观、感性的具体形象来丰富感性认识。因此，教师可以通过情境创设的方式，来引导学生的审美培养。比如同样在《匆匆》的阅读活动中，教师可以借助多媒体将文中借指时光匆匆的意象用画面展示出来，生活细节的一晃而过，雁去春来的年复一年，体会那种如轻烟而过，了无痕迹的淡淡哀伤。语文之美和语言知识有着千丝万缕的联系，教师也要重视学生的朗读指导，感受节奏和语气的变化，展开画面想象，体会意境之美，同时接受美好情感的熏陶。

（三）融入生活情境，锻炼社会能力

在小学语文拓展性阅读教学中通过生活情境的融入，能很好的将生活和语文知识的学习结合起来，而且还会提高学生们对拓展性阅读学习的兴趣，让他们积极主动地去阅读，除此之外，还能激发起学生们的好奇心，而在好奇心的驱动下，学生们便会养成自主学习的良好习惯，从而提高小学语文拓展性阅读教学的有效性。例如，在《曹冲称象》阅读教学中，老师需要向学生们展示如何称重？以及在称重的时候需要注意的事项，这个时候老师可以利用多媒体给学生们展示一下生活称果蔬的例子，当学生们了解了称重以后，老师在引入课文，并给学生们提出问题，让学生们带着问题去阅读，这样一来学生们的问题不但多了，在理解课文的内容上也变得更加深入，而且还提高了学生们对语文阅读学习的兴趣。最后老师还可以根据教学的内容引导学生们去查阅更多的课外资料，让学生们在多种阅读教材中了解更多的知识，学习到更多的内容，这对提高语文拓展性阅读的有效性来说是非常有帮助的，而且还能帮助学生们提高思辨意识和社会能力，帮助他们养成良好的学习习惯。

（四）课内外结合，拓展阅读广度

将课堂阅读与校外延展有效创新，以课堂学习为中心，有效渗透学生的生活，以及家庭之中拓展生活领域，将课堂行为训练与课后练习有效结合，才能够取得相得益彰的教育效果。所以在新课程改革背景中，教师应当将语文教学的发展延伸到广袤的天地，带领学生阅读四大名著，鼓励学生阅读书籍，并且深入领悟课文内容。基于新课程标准理念下，教师首先要认识到语文学习是一个循序渐进的过程，学完了课文知识并不代表着语文学习结束了，而是应当带领学生将所学习到的知识进行拓展，从而获取到更加多元的新知识点。例如，在引导学习《草船借箭》这篇文章时，为了带领学生更好的感悟三国文化，可以应用多媒体播放一段三国演义的相关视频，然后鼓励学生在课后去查阅相关资料，阅读名著。能够将语文教学与各项活动有效融合，使学生在课后积极地搜集相关素材，教会学生学习技巧，有助于提高阅读教学效果。

总之，在小学语文教学中，核心素养是学生必须掌握且熟练运用的一种综合能力。因此，小学语文教师可以通过阅读教学培养学生的核心素养。实际教学过程中，教师可把语文核心素养培养和学生的阅读兴趣激发、阅读活动丰富、阅读方式运用等有效结合起来，多途径、全方位地培养学生的语文核心素养，从而实现学生全面发展这一最终目标。

參考文献：

[1]许红琴.深度学习：基于核心素养的小学语文教学[J].中小学教师培训，2018，26（19）