基于逆向设计的大单元教学实践

王方琼　王方芳

摘要：随着新的课程改革的不断推进，大单元教学理念逐渐渗透到教学的方方面面。以目标为导向的逆向思维教学模式能为大单元教学提供理论支持，能增强教学活动的有效性，很大程度上规避以往教学过程中的问题。

关键词：逆向设计 大单元教学 教学实践

一、背景

随着新一轮课改的深入推进，以单元教学为基础、以语篇为支撑的大单元教学得到大家的一致认可。《普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）》提倡英语教学要在主题意义的引领下，将每个独立的语篇串联起来，整合语言知识、文化知识、语言技能和学习策略等学习内容，设计出具有综合性、关联性和实践性的课堂学习活动，课堂教学要实现目标、内容和方法的融合统一。

然而目前英语教学中普遍存在的问题是单元设计缺少主线引领，教学内容浅、碎、杂，教学活动之间缺少逻辑关联，教学评价形同虚设。

二、理论基础

格兰特·威金斯、杰伊·麦克泰格提出的逆向单元教学设计理念，为基于逆向设计的大单元教学设计提供了理论支撑。逆向设计的起点是预设可能达到的教学效果（教学目标），即要求学生学会什么，能解决什么问题；再根据此结果确定合适的评价标准；最后设计课堂教学活动来帮助学生达成预期的学习目标。因此，基于逆向思维的教学设计能使教学活动和教学目标保持高度统一，同时也关注了评价在诊断和推动教学上的作用，有效规避教学内容杂乱、教学活动没有关联、教学评价形同虚设等问题。

三、基于逆向设计的大单元教学实践的实施步骤

本文以北师大版高中英語新教材必修3 Unit 9 Learning单元以及第1课Active Learning为例，阐述笔者如何通过细化逆向设计路径，从教学目标的设定、评价标准的设计以及教学活动的安排三个方面，实施教、学、评一体化的阅读教学活动。

（一）设定教学目标

按照逆向设计的思路，教师需要自上而下地设定分层目标。首先通过研读单元各语篇的内容，提炼出整个单元的主题意义，思考学生在完成本单元的学习后，能解决新的情境中的什么问题，从而确定知识迁移目标；然后结合文本的主题意义和文本内容，确定意义建构目标；最后根据文本所承载的知识、学生获取这些知识所需要的技能和策略及学生目前的学情，确定知识获得目标。

Learning单元属于高中英语必修模块的最后一个单元，属于“人与自我”主题下的“生活与学习”主题群。整个单元的教学围绕“学习”这一主题，目标是通过这一单元的学习，使学生在情境中学习和理解跟学习有关的知识，逐步培养学生能自主学习、与他人合作学习以及进行自主探究学习的能力与习惯。

在“学习”这一单元主题下，笔者首先对单元内每个文本进行研读和分析，对每个语篇子主题进行了梳理和提炼。开篇Topic Talk旨在让学生认识自身学习现状，引发学习思考；Lesson 3 The Secrets of Your Memory意在让学生了解关于记忆力的奥秘；Viewing Workshop旨在让学生了解大脑发展阶段和学习能力之间的关系；Reading Club 2则是为了让学生了解男女生阅读习惯差异。通过分析可以得出结论：以上语篇都是与“学习”相关的理论、原理、规律、现状等事实性信息，因此笔者把这几篇概括为“认识学习”。接下来，继续梳理各语篇小观念之间、语篇小观念与单元大观念之间的联系，并将单元语篇进行整合和重组。在本单元中，笔者通过分析各小观念所体现的有关“学习”的不同侧面，建立起“认识学习—学会学习—反思学习”的显性关联，形成单元内容关联图。

通过进一步挖掘语篇之间的关联可以发现，单元内的语篇分别从学习的理论认识、学习的实践行动和学习后的反思三方面，形成了有逻辑关联的、递进的学习全过程，而“自主学习、终身学习”的理念则体现在每个语篇之中。本单元的Project让学生转变角色，以教师身份完成一项教学任务，旨在以教促学，要求学生综合运用本单元的所学内容，加深对学习的更深层次的理解。在对整个单元进行研读和分析后，笔者围绕Learning这一主题形成了多角度的小观念建构，总结出该单元主题下的大观念：提高自主学习能力，树立终身学习理念。

基于对单元大、小观念的细致分析和提炼，依据布卢姆的认知目标分类及对学生达成目标的难度预测，确定了单元目标和课时安排（表1）。

在确定了单元目标之后，接下来，笔者以阅读语篇中的第1课Active Learning为例，通过深入分析文本，梳理出本课的小观念、语言知识及语篇知识，并制定出本课的教学目标。

Active Learning是一篇说明文，作者列举了五个有助于成为主动学习者的建议，希望通过本课学习，学生可以对比和调整自己平时的学习态度和方法，进行反思并积极探索成为主动学习者的方法，最终养成自主学习的良好习惯。

在对语篇内容进行梳理后，基于逆向设计理论，笔者要将对语篇的研读转化为对课时目标的设定。第9单元第1课阅读语篇Active Learning教学目标如下：

在学完本课之后，学生能够：

（1）通过阅读获取成为主动学习者的五条建议；概括与整合每条建议的内容并能完成思维导图，确认每条建议的行为、效果及原因；运用所学语言，向同学介绍这五条建议。

（2）分析比较自己及同伴的学习方法，并比较不同学习方法的优劣。

（3）反思和评价自己的学习态度和学习行为；结合自身实际，谈论自己将如何运用所学建议，调整自己的学习策略和方法。

（二）从目标到评价设计的转化

在逆向设计中，评价被看作驱动教学的工具，教学双方要在教学活动中不断对设定的目标进行回望，这样才能避免教学活动的随意性。在设计目标及评价标准时，笔者主要参考了课程标准中课程内容及学业质量水平的要求、学生现阶段的学情及预设的表现性活动的产出形式等因素，设计出本课学习的学生自我评价及反思表（表2）。

（三）从评价设计到教学活动设计的转化

教学活动的设计是教师与学生在课堂上互动的最关键的一环，也是使教学目标落地的最重要保障。课堂活动的设计不是孤立的，应该以主题意义作为主线，将课堂活动串联起来，由浅入深地对主题意义进行探究。基于这样的理念指导，笔者设计了以下课堂活动：

1.学习理解类

首先，为了激活学生以往的学习经验，引起他们对新知识的感知和注意，笔者让学生讨论谁是班里的主动学习者，并能描述他们的行为（to take notes、to ask questions、to focus on、to be curious、to reflect on...），同时思考并回答问题：What do active learners do？Are you an active learner？通过以上活动和相关语言的铺垫，激活学生的已有知识，进而启发学生思考：How to be an active learner？What is active learning？从而引出本课的主题Active Learning。教师引导学生对语篇知识进行梳理，对语篇内容进行概括整合。接下来，学生快速阅读第一段并回答“What is active learning”这一问题；然后学生继续阅读，概括每段大意并给每个段落配上正确的小标题。在此基础上，学生分组讨论每一条建议，分步梳理和整合进行深度理解，然后确认每一条建议的学习行为、学习效果和背后的原因，并尝试使用思维导图对全文进行概括和结构上的梳理。在这一环节，教师要充当观察者的角色，密切关注学生的学习行为和表现，并根据需要提供个体或全体的指导和反馈。接着，鼓励学生相互讨论和交流，进而完善所完成的思维导图。同时在组内交流分享。

2.应用实践类

在应用实践类活动中，教師引导学生思考文章体裁以及信息组织方式，即以说明active learning为主要对象，以下定义、举例子、做比较等方式使读者对active learning有科学的认识并能获得相关知识。具体而言，学生先思考active learning的含义，然后挑选出一条建议在小组内介绍，之后在班级里进行分享，做到充分内化并运用所获得的语言和文化知识。在此基础上学生能够根据课文中给出的五条建议，分析和比较不同学习方法的优劣。

3.迁移创新类

在迁移创新类活动中，教师让学生结合今天所学谈谈哪一条建议对他们来说最有用，并提出对这些建议的疑问。引导学生联系平时的学习行为，并进行反思，思考个人在未来将如何开展主动学习。教师首先提出问题：Which suggestion do you think is the most useful？Why？Do you have any better ideas？此时学生需要整合所学内容，反思和评价自己的学习态度和学习行为。在评价时学生需要基于语篇内容，分析主动学习的原因以及学习效果，发展批判性思维。接着，教师创设情境，启发学生思考：What other ways of active learning do you know？与大家分享并解释原因。最后鼓励学生基于本课所学内容谈谈自己在将来如何运用这些技巧成为一个积极主动学习者：How will you learn actively in the future？Make a list and explain why.教师在这一环节带领学生回归语篇，鉴赏文中的修辞手法，体会说明文的下定义、举例子、做比较等说明方法，并结合自身实际，谈论自己将如何运用所学建议调整自己的学习策略和方法，有意识地发展自主学习的习惯和能力，并促进终身学习能力的发展。在课后作业中，创设情境，让学生以朋友的身份，向李华提出三条高效的学习方法。此任务的目的是运用和巩固所学语言知识，解决具体问题，实现知识的迁移创新。

以始为终的逆向设计增强了教学目标、评价和活动之间的联系，发挥了目标的引领作用和评价的促学价值，加强了语言学习活动设计的整体性和关联性，为基于主题意义探究的高中阅读教学提供了理论指导和设计方向。教师基于此理论所设计的课堂活动及支撑性子活动，对教学目标进行了细化和分解，为培养学生的英语学科核心素养提供了有力支撑。

责任编辑：黄大灿