“双减”下小学数学作业的优化设计

郑振祥　崔侠　张喜梅

“双减”政策的实施，对各科教学既是挑战，也是机遇。作为小学数学教师，要摆脱传统教学理念的束缚，革新作业的内容和形式，优化设计课后作业，从而减轻学生的压力，让学生有更多的户外活动时间，培养自己的兴趣爱好，进而实现全面发展。

一、设计布置生活化作业

数学学科与生活有着密切的联系，在“双减”政策指引下，数学教师要联系生活实际设计布置生活化的作业，鼓励学生在实际生活中应用数学知识，积累学习经验，夯实数学基础，形成数学思维。

由于生活经验的局限，四年级学生对较大面积的认识较少，掌握起来难度较大，所以教师要对学生的空间概念进行强化。在《公顷和平方千米》这一章节内容的教学中，教师要通过开展活动，让学生感受土地面积单位1公顷、1平方千米的大小。比如，可带领学生到操场体验1公顷、1平方千米的大小；告知学生教室的面积，让学生猜想一个足球场等于多少间教室，再引出公顷这一概念。然后，设计习题让学生解答——

一个边长是300米的正方形果园，占地多少公顷？如果每公顷地施肥200千克，这个果园一共要施肥多少千克？

课堂上要给予学生充足的时间思考完成习题，指导学生掌握此类习题的解题技巧。在布置课后作业时，选择或设计生活化的习题，比如——

小刚家厨房要铺地砖，有两种设计方案。方案一：铺边长为2分米的正方形瓷砖，每块为3元。方案二：铺长为3分米、宽为2分米的长方形瓷砖，每块为4元。

第一种设计方案用了300块地砖，那么这个厨房的面积是多少平方分米？合多少平方米？第二种设计方案需要多少块地砖？哪种设计方案花钱较少？

这种生活化的作业能够激发学生的热情，促使其高质量地去完成。

二、设计布置趣味性作业

传统的数学作业多以书面作业为主，缺乏趣味性，学生完成的效率低下。在“双减”背景下，教师可以设计趣味性的作业，提高对学生的吸引力，寓教于乐，使学生在愉快的游戏中完成作业。

比如，小学五年级《位置》这一章节，需要学生理解数对的意义，会用数对确定具体物体的位置。课后，教师可以设置这样的问题——

你坐在班级的什么位置？你能说出你的座位在第几纵排、第几横排吗？你能运用数对来表示自己的位置吗？

同时，教师在PPT中呈现班级的位置图，借助网络平台发送到学生手中，讓学生利用课余时间以数对的形式表示班级中同学的位置。在下次课前，可以开展小游戏，教师出示座位表，学生说出一个数对，其他同学猜测对应学生的名字，并大声说出来。这样，在趣味游戏中巩固了数对的相关知识。

三、设计布置探究性作业

小学生思维活跃，动手能力比较强，教师可以结合学生这一特点，为其设计布置探究性的作业。

比如，在《角的分类》这一章节内容的学习中，学生要能够区分锐角、直角、钝角、平角和周角。学生在课堂上了解了几种角之间的区别后，教师可以为学生布置探究性作业，让学生利用课余时间，通过拼一拼、摆一摆，找找直角、平角、周角的数量关系。

教师要多鼓励学生在动手操作中完成作业，从而激活学生的思维，加深学生的印象，提高作业的有效性。

四、设计布置分层式作业

在“双减”背景下，教师要关注到班级中不同程度的学生，为其设计布置分层式作业，设置作业的难度级别，让学生结合自己的程度选择对应难度的作业，并尝试挑战更高难度的作业，提高自己的解题能力。

比如，在学习了《分数除法》这一章节内容后，教师可结合学生的数学程度，布置分层式作业——“夯实基础”作业、“进阶提升”作业、“拓展应用”作业。

“夯实基础”作业比较简单，适合班级中的后进生，如设计为选择题——

长方形长30分米，比宽的6/7多12分米，求宽是多少分米？正确列式为（  ）

A.30÷6/7＋12

B.30÷6/7－12

C.（30－12）÷6/7

D.（30＋12）÷6/7

“进阶提升”作业难度有所提升，可设计为——

解方程：（1）5x=15/19 （2）8/21x=4/15

（3）x÷4/5=15/28  （4）2/3x÷1/4=12

“拓展应用”作业难度略高，可设计为应用题——

1.小芸家采用了一些节约用水的措施，每天可节约水18/7千克，小芸家几周可以节约水90千克？

2.鸵鸟2/3小时能跑48千米，巴布亚企鹅1/2小时能跑25/2千米，鸵鸟每小时跑的距离比巴布亚企鹅多多少千米？

3.雯雯计算一个数除以6，在把除法转化成乘法时，错误地把被除数也变成倒数计算了，得到的结果是5/12。正确的结果是多少？

这样，不同程度的学生都可以从中找到适合自己的作业。学生在完成作业过程中巩固了所学知识，并尝试挑战更高难度的习题，从而提高自身的数学素养。

总之，在“双减”背景下，小学数学教师要积极做出改变，优化调整课后作业，提高作业的吸引力。要设计布置生活化的作业，加强数学与生活之间的联系；要设计布置探究性的作业，鼓励学生参与生活实践，提高动手能力；要设置不同难度的作业，以满足不同程度学生的需求，提高作业的完成效率。

（责 编 清 风）