对任务群的初步理解

赵红清

自从新课标颁布以来，很多教师都开始利用任务群的形式来制作一个单元的活动，通过任务群的形式达到整个单元最終的学习目标。但是在实践中，对任务群如何设计？制订出什么样的任务群才是符合要求的任务群？从哪些方面去考虑任务群？每一个子任务如何来制订？每一任务中，通过哪些恰当的活动落实好任务，最终达到学习目标？对于这些问题，老师们需要深入思考。下面来谈谈我对任务群的初步理解。

一、什么是语文学习任务群

新课标中提出：以生活为基础，以语文实践活动为主线，以学习主题为引领，以学习任务为载体，整合学习内容、情境、方法和资源等要素，设计语文学习任务群。学习任务群的安排注重整体规划，体现连贯性和适应性。

因此，语文学习要发生在真实的生活情境中，由此而设计的学习任务是与学生的日常生活、社会生活相联系的，包括语言运用在内的活动要易于激发学生的学习兴趣，增进学生对生活和社会的认识，从而提高学生的学习和发展能力。

语文学习任务群有若干相互关联的学习子任务组成，每个学习任务群都应明确学生围绕什么学习主题，整合学生学习情境、学习内容、学习方法，引导学生在运用语言文字的过程中发展核心素养。它是承载课程内容、架构课程体系、创新教学模式的若干相互关联的语文学习任务的集合体，是对语文综合性学习的再提升。

二、任务群的制订方法

学习任务群以学生为主体，在大情境下把“阅读与鉴赏”“表达与交流”“梳理与探究”这三个语文活动综合起来，把教师要教的变成学生可以学的，把学生可以学的变成学生可以参与的，把学生可以参与的变成可见的成果。

我认为任务群主要从以下几个方面来规划路径。

学习任务群主要由单元语文要素锁定，由课后练习题框定，由课文语言厘定，三部分内容进行整合，转化成学习任务。设计教学目标落实学习任务，达成学习成果。学习任务主要通过细化学生的各项学习活动，最后形成学习成果。也就是由本单元的阅读要素和习作要素，最终确定本单元的核心目标任务，最终的成果成为学生的习作或一些展示活动。以读写训练点为驱动，明确单元大任务，设计课时小任务。

主题确定之后，要围绕主题进行任务的设计。在任务的设计过程中要把握好任务之间的层次性、关联性、梯度性，不能随性而为，胡乱拼凑，更不能为了任务而任务。

以五下第六单元为例。本单元的主题是“世界各地风光”，语文要素是体会静态描写和动态描写的表达效果；通过搜集资料介绍一个地方。教材编排了《威尼斯的小艇》《牧场之国》《金字塔》三篇课文。本单元这三篇课文都是介绍世界文化遗产，根据语文要素和课后题，明确每篇课文的学习重点：《威尼斯的小艇》这一篇课文是引导学生感悟威尼斯白天与黑夜的动静之美；《牧场之国》是引导学生体会动中有静的宁静悠闲之美；《金字塔》则是通过夕阳下的金字塔的美景和图文结合的资料，感悟金字塔之美。本单元的习作是介绍中国的世界文化遗产。

如何以学习任务群进行整体设计，让学生自主学习呢？根据以上单元分析，本单元以微课的形式展示：学校要举办“制作我的旅行收账”主题性学习任务群为统领，下设三个学习任务。任务一：慢慢走，赏动静之美。任务二：慢慢说，讲中国文化遗产。任务三：慢慢绘，写动静之美。每个大任务下又由两个或三个子任务组成，子任务下又有几个活动，推动子任务的完成。

任务设计之后，可以围绕任务进行具体活动的设计。将学习内容、情境、方法和资源进行整合，在大任务之下设计子任务，让学生们在学习的过程中不仅知道任务是什么，还要知道任务如何做，给他们提供一个实践的支架，让他们能够充分参与进来。这个过程要可操作，让学生能够真正参与进来。

三、任务群中的“活动”设计理念

任务群制订出来了，课堂当中的活动又是如何来设计的呢？又有哪些方面的要求呢？让我们一起来看一下吧。任务群中的“活动”，指的是“阅读与鉴赏”“表达与交流”“梳理与探究”这三件事。而“任务”就是让学生把这三件事综合在一起去解决课程设置的问题。学生运用自己的智慧，采用多种有效的形式，去解决问题，积累语言文字运用的经验，增进语文能力，提高语文素养。

活动形式可以多样，如学生自主学习、分小组讨论、探究。无论哪一种活动，只有学生在读写的基础上，通过个人思考、小组合作交流等活动，他们思维火花的碰撞才有了一个新的提升。学生的学习活动一定得是看得见的一个过程。

以《威尼斯的小艇》一课为例，设计了以下活动。

任务一：画一画，理清脉络。此任务中包含两个活动。活动1：画小艇，了解特点。学生课前通过默读课文，初步画出小艇的样子。在课上交流中，感悟作者的写作方法。

活动2：画导图，了解内容。通过默读课文，完成任务单上的导图，结合导图进一步了解课文围绕小艇写了哪几方面的内容，理清了课文的脉络。

任务二：动静相融，体会小艇情趣。此任务中也包含两个活动。活动1：学方法，体会动静之美。通过默读课文，关注描写动态和静态的词语，感受到威尼斯的“人动则艇动，人歇则艇歇”的独特之美。

活动2：比较阅读，体会相似表达。通过阅读三位名家写的关于威尼斯的文章，再次感悟动静结合的习作方法，体会名家用文字表达自己对威尼斯独特的感受。

总之，活动是为了最后的目标而努力，活动首先是语文活动，要保证活动的有效性，落脚点一定要在语言文字上。

设计任务群最终的目标就是通过一个个小小的活动，推动一个个子任务，学生在这些活动中，通过个人、小组等活动的探索研究，培养学生听说读写的能力，逐步提升学生的语文素养，最终达成任务群的最终的目标，从而在最终的展示活动中达到一个更高的层次。