基于核心素养的初中语文整本书阅读指导课型

王秀秀

摘 要 近年来，整本书阅读成为中小学语文教学一大趋势。在高度重视学生语文核心素养培养的背景下，积极开展整本书阅读，有助于学生形成正确价值观、必备品格和关键能力。加强整本书阅读指导课的课型研究，力争指导多元且互补，如导读激趣课、鉴赏品读课、思维提升课、人生思考课和写作指导课等，有助于提升整本书阅读教学的实效。

关键词 核心素养 整本书阅读 指导课型

近年来，“整本书阅读”在语文教育界比较火热。无论是部编高中语文新教材《乡土中国》《红楼梦》整本书阅读要求的加入，还是初中语文新教材对经典书目的指定，都说明“整本书阅读”在被重新审视和重视。实际上，如果要追溯“整本书阅读”的源头，可以上溯至两千多年以前。在中国漫长历史上作为语文教材的“四书五经”，大都属于真实“整本书阅读”。历史地看，“整本书阅读”在语文教育中断断续续被重提，2017 年《高中语文课程标准》将“整本书阅读与研讨”列为学习任务群，《义务教育语文课程标准（2022年版）》修改意见稿专门设立了“整本书阅读”任务群，整本书阅读已然成为当代语文教育的重要课题。

“语文核心素养”是学生通过课程学习逐步形成的正确价值观、必备品格和关键能力，是课程育人价值的集中体现。要想“整本书阅读”真正发生，真正助力学生语文核心素养的养成，相应的指导课不仅要跟上，而且还要精心设计，课型要全面、多元且互补。整本书阅读指导课型可以细分为导读激趣课、鉴赏品读课、思维提升课、人生思考课与写作指导课。

一、导读激趣课

导读激趣课主要分两种来开展。一种是读前导——阅读之前教师采用多种方式向学生推荐好书，激发学生阅读兴趣，让学生“愿意读”并制定好阅读计划；第二种是读中导——在学生阅读过程中以检查阅读进度、答疑解惑、交流阅读感想等方式助力学生“读得懂”“读下去”，推进整本书阅读的完成。

以《平凡的世界》读前导为例。除了介绍写作背景、主要内容之外，还可以让学生对作者路遥穷苦的家庭背景、曲折的感情经历、写作之前的充分准备、漫长艰苦的写作过程等有所了解，不仅有助于激发学生阅读兴趣，而且还可能解除学生在阅读过程中的困惑。再如《钢铁是怎样炼成的》，可以在以国内战争时期与经济建设时期为界穿插读中导，梳理保尔·柯察金退学和参军经历中的关键点，比较保尔的两段恋爱，发现保尔在爱情中的成长痕迹，预测保尔未来的爱情选择；也可以在保尔成长的关键点“篝火讨论会”处穿插读中导，了解保尔实现“精神突围”的契机。

二、鉴赏品读课

鉴赏品读课以学生为主体，让学生对人物、情节、语言、写法、主题等进行鉴赏，深入理解名著的创作手法、情节设计、人物特点、主题表达等，教师通过点拨加深学生对名著的理解。方式上可以用表格式、阅读小报、手抄报、批注分享、朗读等，不拘一格。

以《平凡的世界》阅读为例。可以布置学生在阅读过程中进行批注，也可以让学生讨论、交流自己最喜欢的、最讨厌的、最钦佩的、最怜悯的人物以及原因，在互动中加深对人物形象的理解分析；找出最感动、最难忘、最富有哲理、最精彩的情节进行摘抄并赏析，说说原因。阅读《傅雷家书》，可以仿照中央电视台《朗读者》的节目形式，让学生朗读最受感动的一封家书或者部分段落，说说感动的缘由；再如阅读《骆驼祥子》，通过总结祥子的“三起三落”，归纳探讨导致祥子悲剧命运的原因有哪些，挖掘分析小说的主题。以专题研讨的形式，多样化的方法可以促进对名著的鉴赏品读。

三、思维提升课

思维能力是指学生在语文学习过程中的联想想象、分析比较、归纳判断等认知表现。思维提升课主要是师生共同读完一部名著之后，教师根据教学需要择取恰当的内容布置任务，有目的、有意识、有层次地锻炼学生思维能力，实现学生思维能力进阶。

以《平凡的世界》整本书阅读为例。教师可以组织学生以文字、图表、思维导图等形式梳理孙少平的人生经历，概括孙少平身上的可贵品质，既可以提高学生的归纳概括能力，也积累了作文素材。可以比较田润叶与孙兰花的人生，分析二人在婚姻生活中的状态，通过“在婚姻中二者谁更幸福”的专题研讨，让学生各抒己见，对“什么样的婚姻才让人真正幸福”形成自己的独立判断。再如阅读《水浒传》之后可以让学生制作梁山英雄好汉帖，包含人物姓名、籍贯、绰号、主要事件、性格上的优缺点等，可以锻炼学生的信息检索、概括能力，也可以针对“宋江应不应该招安”“怎样看待宋江死前毒死李逵”等问题让学生学会辩证思考。通过对学生的表达进行点拨，找出学生在思维能力方面的欠缺，进行重点提升。

四、人生思考课

人生思考课一般在完成整本书阅读之后，引导学生通过梳理书中人物的命运，探究他们命运的影响因素，勾连现实生活，得出人生启示，促使学生更好地面对未来生活。人生思考课旨在让整本书阅读成为学生体悟生命、省察人生的“镜子”，实现整本书阅读与学生生命的“对话”与意义建构，让阅读的效果不仅停留在学习上、眼界上，而是真正帮助学生在未来的人生中尽可能少走弯路。

以《平凡的世界》阅读为例。孙少平的励志故事让生活在繁华都市的孩子们懂得读书对一个人的重要意义，珍惜读书的机会。通过对“孙少平走出双水村是对还是错”问题的探讨交流，让学生明白孙少平拼搏奋斗的意义。在比较田润叶、孙兰花、兰香、郝红梅的婚姻结局之后，思考“在未来追求爱情的道路上，应该如何选择自己的另一半”“应该树立怎样的婚姻观”等。通过思考为什么田润叶原本不爱李向前却不得不嫁给向前，启示学生自力更生、不依赖他人才不会被“道德绑架”委曲求全、对待婚姻要慎重等。

五、写作指导课

写作指导课是依托整本书阅读，精选片段内容，搭建阅读与写作之间的桥梁，以读促写，实现读写联动。这里的写作既包括大作文，也包括颁奖词、宣传语、推荐词、对联等微写作。

先说大作文。依托整本书阅读，研讨精选片段的写法并加以练习，写作形式可以多样化。如在读完《傅雷家书》之后，给自己的父母写一封家书，掌握书信体的写作格式；在阅读《水浒传》之后，给水浒英雄写一篇600～800字的传记，作为“人物传记”的训练；在阅读《平凡的世界》之后举行辩论赛，学生要写辩论稿，就要训练辩论稿的写法。

再说微写作。在分析、鉴赏人物后，介绍“颁奖词”的特点与写法，给名著中的人物如孙少平、田晓霞、孙玉厚、保尔等写一篇颁奖词。读完一部名著后，给学弟学妹写一则名著推荐词等。

整本书阅读能丰富学生知识储备，训练学生思维，丰富学生情感，完善学生心智，塑造学生人格，影响学生观念甚至让他们受益终生。将整本书阅读指导课型细分为导读激趣课、鉴赏品读课、思维提升课、人生思考课与写作指导课，能促進整本书阅读教学取得实效。

[作者通联：香港中文大学（深圳）附属

知新学校]