任务驱动下的初中写作教学设计

王志平

摘 要 学生在任务驱动下展开写作训练，其感知体验更为深刻而丰富，教师要做好写作任务群设计，及时做出写作引导，促使学生自觉展开任务探索，在任务操作过程中培养写作能力。初中生写作方法应用还存在诸多问题，教师展开学情分析，针对学生写作存在问题做出积极应对，推出矫正性写作任务群，能够对学生写作带来纠偏作用。

关键词 写作教学 任务驱动 设计策略 素材整合 生活对接 读写活动

写作教学中，教师借助任务群设计能够顺利启动学生写作思维，调动学生参与写作训练的主动性。教师要精选设计角度，提升任务群设计针对性，素材整合任务、生活对接任务、读写情境任务、评价应用任务，都具有极高的适合性。

一、设计素材整合任务

教师借助写作任务群展开教学设计和调度，能够为学生带来更多研学机会。学生进入写作学习环节，需要占据丰富素材资源。为此，教师要帮助学生建立素材积累题库。教师要组织学生参与素材整合行动，以任务形式推出素材整理活动，让学生借助多种信息渠道搜集写作素材。

如在初中语文七年级下册第一单元《写出人物的精神》写作教学中，教师与学生一起阅读写作内容，然后集体讨论，推荐《我的朋友》为写作题目。单元写作主题是“写出人物精神”，教师从选材角度展开任务设计：

任务一，回顾与朋友的交往经历，选择有代表性的事件，揭示朋友的精神，突出其正能量。

任务二，进入学习小组，展示自己的写作素材，接受集体的讨论和确认，然后进入写作构建环节。

教师提出选材要求，为学生带来更多学习启示，学生主动展示选材方案，接受集体讨论和评价，形成集体验收效果。教师指导学生展开写作选材讨论，学生回馈主动，从集体讨论中获得一定启示，能够快速矫正写作方向，自然建立写作构建体系。

学生进入选材环节，教师及时跟进观察指导，组织学生展开集体讨论和评价活动，为学生选材提供更多正面意见，大大提升写作选材品質，确保学生写作顺利展开。学生对选材比较敏感，在具体操作中也会遇到一些困惑。教师及时出手，设计选材讨论任务，为学生带来交流机会，其助学效果显著。学生在选材中存在问题呈现差异性，教师需要做理性分析，以便做出指导调整。

二、设计生活对接任务

写作与生活认知存在必然联系，教师从生活对接角度，推出一些观察、调查、讨论、分析、归结写作任务，让学生感受写作与生活的联系，让学生在生活观察和实践中建立写作认知。

教师有意识做生活对接引导，能够给学生带来不少写作启示，促使学生写作思维的顺利启动。如第三单元写作训练《抓住细节》，教师可重点推荐写作题目《照片里的故事》，要求学生结合家庭相册展开写作，挑选最适合的照片，通过细节描写展示照片背后的故事，要展现整个事情的开端、发展、高潮、结局。特别是高潮部分，需要重点叙述和描绘，关注更多细节内容，呈现更多生活化情节，表现人物鲜活性格，彰显写作主旨和作者情感。学生选择家庭相册进行观察和筛选，确认写作方向，教师引导学生展开交流活动，为学生写作提供更多互动机会，让更多学生能够顺利进入写作环节。学生对细节描写不是很重视，教师以任务形式展开推荐行动，为学生带来更多写作支持。

教师设计写作主题，要求学生进入家庭生活展开故事搜集，围绕照片背后故事进行写作，引发学生写作热情。从学生写作表现可以看出，教师生活对接任务设计是合适的，能激活学生写作思维，为学生带来更多写作启示，学生细节写作完成得较为出色。

三、设计读写活动任务

教师设计读写学习情境任务能够对学生多种感官带来一定触动，促使学生顺利进入到写作创作之中。阅读鉴赏、读写展评、生活写生、方法交流、实地观察、社会调查、演讲比赛、即兴作文等，都属于读写活动范畴，教师以写作任务形式推出，能够给学生创造更多写作探索的机会。学生对多种有趣的写作活动有更多期待，教师针对学生写作要求做出合理安排，能够创造丰富写作动机。

学生对写作活动比较有热情，教师要做好任务筛选，利用任务展开调度，促使学生自然进入到写作环节，在创造性学习中达成写作学习目标。如《怎样选材》专题写作中，教师要求学生自主选择写作主题，可以是《晒晒我们班的“牛人”》，也可以是《我的一天》，然后组织学生进行选材讨论。在选材讨论过程中，教师为学生准备一些例文，要求学生做先期阅读，然后讨论。从选材角度展开探究，通过横向比较，促使学生建立选材意识。为理清学生写作方向，教师要求学生介绍自己的选材构思，学生积极发言，多种选材方案涌现出来。在小组讨论过程中，教师对学生选材设计进行点评，重点推荐一些经典的选材设计方案，学生从比较分析中建立选材意识。

教师要求学生自主选择主题、组织学生阅读例文、交流选材情况、评价推荐选材，这些内容都带有任务属性，为学生提供更多研学思考的机会。选材是写作最为关键的步骤，教师对此要有准确判断，及时做出引导，为学生规划清晰选材路径，能够创造更多写作训练契机。有阅读、有比较、有交流，教师借助任务展开写作指导和组织，能取得令人满意的效果。

四、设计评价应用任务

写作教学程序众多，教师要特别关注展评环节的设计，组织学生主动进入到交流活动之中，能够创造丰富感知体验机会。学生大多不喜欢写作，其原因众多，缺少方法应用是重要原因。教师组织多种形式的写作展评活动，以任务形式做推介，能够调动学生参与写作研学的主动性。培养学生写作兴趣和热情能够从根本上解决写作难题，教师要做创新探索，为学生带来更多鲜活的写作体验。

教师设计写作任务时，要做好学情分析，针对学生素材积累实际做出妥善安排，确保学生写作顺利推进。如《文从字顺》专题写作，要求学生课前搜集关于“月亮”的诗文名句，体会名人墨客为什么推崇月亮，寄托了哪些情感。学生根据教师任务展开行动，很快就积累不少关于月亮的名句，积极开展讨论交流，对月亮情结展开专题讨论。进入写作环节，教师跟进观察学生写作表现，提醒学生寻找适合的角度描绘月亮，写出对月亮的感受。在写作评价阶段，教师组织学生进入学习小组，先做自评，介绍写作构思过程，做出归结性评价。学生自评之后，教师再度设计互动评价，学生积极回馈，课堂进入多重互动环节。

教师从写作准备到写作评价，每一个环节都要及时给予关注和指导，为学生规划清晰操作路径，特别是评价任务的设置，促使学生尽快进入互动交流环节，在多重评价中形成写作认知。学生对自主评价和互动评价都比较敏感，教师抓住学生写作心理展开设计，学生回馈积极，说明教师写作评价任务设计是比较适合的。

学生进入写作任务操作环节，教师要做好跟进观察，针对学生写作任务执行情况做出方法指导，组织学生进行任务交流活动，让学生在学法共享中建立写作基础能力。写作教学关涉诸多内容和环节，教师借助任务驱动进行教学，能够为学生提供更切实的帮助，促使学生在主动探索和尝试中历练写作能力。

[作者通联：甘肃庆阳市镇原县新城初级中学]