“生活即教育”视角下小学英语词汇教学探究

徐艳萍

新课标提出“在体验中学习、在实践中运用”的教学理念，积极倡导在真实的情境中进行学习，培养学生运用英语知识解决实际问题的能力，确保英语学习的实效性、实用性及实践性。小学英语教学所特有的启蒙性及基础性使词汇教学的重要性尤为突出，教师应根据英语学科的特点及小学生的生理、心理特点，以“生活即教育”理念为指导，创新词汇教学策略，提升其词汇学习能力。

一、“生活即教育”理念及其教学价值

（一）“生活即教育”理念

我国著名教育家陶行知先生提出的“生活即教育”，指将学校的一切教育延伸至自然、生活及社会中，强调生活本身的教育意义，其主要思想内涵为“生活决定教育，教育改变生活；教育要以生活为中心；生活具有教育意义”（王丽婕 2022）。从陶行知的“生活即教育”理念中可以总结出：生活是教育的中心，学校教育要与社会生活需要及社会生活实践密切结合，即以生活为出发点，使教育教学成果最终应用于解决生活实际问题，并由此产生了“教学做合一”的方法论，从而使“生活即教育”具有可操作性。

（二）“生活即教育”理念的教学价值

“生活即教育”视角下的小学英语词汇教学应依据小学生的身心发展特点及规律，将词汇教学与其实际生活有机融合，使其在生活化的情境中提高学习兴趣，优化词汇学习体验，增强与教师的交流、互动。首先，有利于提高学生的实践应用能力。一方面，学生在生活化的情境中学习词汇，能够提高解决现实问题的能力，凸显英语教学的实效性；另一方面，我国的教育自古以来重视知行合一，即学生能够理论联系实际，学以致用，在将理论知识迁移运用到实际生活的过程中，全面发展、知行合一。其次，有助于将英语教育从传统的课堂教学的桎梏中解放出来，将知识转移到生活化场景中，打破英语教学的时空限制及课堂与现实生活之间的壁垒，拓宽教学渠道，丰富教学资源。最后，有助于提高学生的学习兴趣，激发其英语学习动机。贴近生活的场景能够拉进学生与抽象的语言知识之间的距离，使其体会到英语词汇与现实生活之间的密切关系，从而提高其学习积极性和自主性。

二、小学英语词汇教学现状

（一）词汇教学理念过于浅层化

在传统的小学英语教学中，词汇教学方式单一、固化，大多是教师枯燥乏味的讲解，配合以机械化的操练、跟读，这不利于激发学生的词汇学习兴趣，导致其学习成效不理想。教师在词汇教学方面的要求过于浅层化，即学生掌握词汇的发音、含义及拼写即可，对于词汇的深层含义并未进行解读与剖析，从而导致他们对词汇的理解停留在浅表层（张金龙 2022）。同时，由于教师的专业能力发展后续动力不足，教学方法及信息技术应用等方面的能力欠缺，相关教学知识及内容的生活化资源未得到有效挖掘，使词汇教学与生活实际存在脱钩现象。此外，传统的小学英语教学以教师讲解为主，学生的学习主体地位及真实学习想法、需求等被忽视，导致其词汇学习积极性不高，词汇学习整体效果与预期目标差距过大（黄浩妮 2022）。

（二）词汇教学缺乏生活化情境

在小学英语词汇教学中，教师缺乏创设生活化情境的意识，导致词汇教学与生活实际并未产生较强的关联性。教师对词汇教学的生活化资源挖掘不深，课堂教学统一采用“领读＋操练”的方式，机械化重复朗读，不仅僵硬而且缺乏新意。此外，教师使用的教学课件未结合学生的实际学习特点与需求进行个性化设计，导致课件内容与实际学情脱节，缺乏适用性。“生活即教育”要求学校教育要以生活为中心，使学生在生活化场景中进行学习、实践，以提高其知识迁移运用能力，即实现知行合一的教学目的。但是，在实际教学中，教师以完成教学流程为目标，对教学内容缺乏生活化设计，导致学生觉得英语学习枯燥无趣，学习动力不足。

（三）词汇作业设计形式单一、固化

作业作为检验教师教学成果及学生学习成果的重要手段之一，对教师的教学及学生巩固新知识、提高知识迁移运用能力等都有重要作用。因此，作业设计至关重要。传统的小学英语词汇作业形式单一，以大量、重复性的抄写为主，很难激发学生的兴趣，既浪费时间，又没有效果，还加重了学生的书面作业负担。面对单一、固化的词汇作业，学生只能将其作为教师布置的硬性任务，被动、被迫完成。长期面对枯燥乏味、任务繁重的词汇抄写作业，学生难免产生厌倦心理，缺乏完成作业的动力。

（四）学生缺乏有效的词汇学习方法

由于教师忽视了对词汇学习方法的指导，学生在学习英语词汇时，习惯采用机械的重复朗读、背诵，容易出现“记得快，忘得快”的现象，导致词汇学习效果不佳，身心受挫。因此，在小学英语词汇教学中，教师要注重培养学生的词汇学习方法和策略，以提高其词汇学习效率及自主学习能力（朱梅芳 2021）。

三、“生活即教育”视角下小学英语词汇教学优化策略

（一）不断拓展学习渠道，理解并实践“生活即教育”

教学理念对教师的教学具有极其重要的指导作用。在小学英语教学中，教师要不断与时俱进，积极拓展学习渠道，用最新的教学理念武装头脑、指导实践，不断提升自身的教学水平。首先，学校要定期组织教师开展词汇教学与生活有机融合的教学研讨会，请各位教师根据自己的实践经验分享教学心得，并准备词汇生活化教学的公开课，使他们在相互交流中取长补短，互相借鉴。其次，教师应不断提升教学能力与专业素养，如借助网络信息化教育平台搜集优秀教师的示范课并进行研究学习，汲取经验，强化教学能力。最后，教师要在课堂教学中大胆尝试，使自己大脑中理解的“生活即教育”在教学实践中得以验证。教师只有积极进行教学尝试，才能在不断的试错过程中判断教学方法的可行性、实用性及实效性。

以人教版PEP小学《英语》三年级（上）Unit 6 Happy birthday为例，教师在教学完所有单词并进行整体验收时，提出一些生活化问题，引导学生用数字回答。比如：“How many pencils do you have?How many eyes do you have?How many pets do you have?How many eggs do you eat every day?”通过贴近实际生活的问题调动学生的学习兴趣，引导他们结合生活实际思考，在回答问题的过程中加深对词汇的印象，提高词汇记忆效率。同时，教师提问的内容涉及已学知识，包括文具类词汇如pencil、ruler、eraser等，人体面部器官及与肢体相关的词汇如eye、ear、nose等，有助于学生强化巩固旧知识。此外，快问快答的形式能够锻炼学生的思维敏捷度，促使他们在学习时集中注意力，从而提高其词汇学习效率。

（二）依据学生身心发展规律，优化词汇教学方法

有鉴于小学阶段的学生虽然思维活跃、好奇心强，但是自控力弱、注意力集中时间有限，教师要不断优化词汇教学方法，如采用游戏教学法、实践任务驱动法、信息化教学法、情境教学法等，吸引他们的注意力，抓住其好奇心，使其在轻松、愉快的玩乐环境中习得新词汇，从而既凸显其学习主体地位，又利用其无意注意真正体现寓教于乐的教育理念。在使用多元化词汇教学方法时，教师要多观察学生的学习表现，判断哪种教学方法更受学生欢迎且教学效果更佳，并利用课余时间与学生沟通、交流，及时获得教学信息反馈。这既有助于教师了解学生的真实想法，又能帮助教师选择合适的教学方法，还能拉近师生之间的距离，建立起亲密的师生关系。同时，教师要以此为契机，不断丰富和完善词汇教学方法，促进词汇教学与实际生活之间的密切联系，从而提高词汇教学效果。

以人教版PEP小学《英语》三年级（下）Unit 5 Do you like pears?为例，教师针对小学生活泼好动的特点，采用游戏教学法。游戏教学法是深受小学生喜爱的一种方法，不仅有助于吸引其注意力，调动其词汇学习热情，还有助于增强师生活动，活跃课堂教学氛围。本单元的词汇教学内容主要是关于水果的，教师在教学过程中根据不同的教学环节采用不同的方法。比如，在教学watermelon（西瓜）和strawberry（草莓）时，由于这两个单词相对复杂、难记，教师设计了“拼图比赛游戏”：首先，把学生分成A、B两组；其次，准备好单词中每个字母单独的纸片（带磁吸）并将顺序打乱；最后，让A、B组各挑选一个学生代表，在讲台上将顺序错乱的字母组合到一起，速度快且字母排序正确者获胜。比赛性质的教学游戏能够有效地激发学生的学习积极性和挑战欲。要想获胜，学生必须先记住单词的拼写，因此可以强化其词汇记忆。在词汇教学整体验收环节，教师需要检测学生的词汇整体掌握情况，于是组织“水果蹲”的游戏，同样分组进行。教师将全班学生平均分为A、B、C三组，让三组各选一种水果，如A组对应apple、B组对应orange、C组对应banana。教师宣布开始时，由A组学生边蹲边说“apple蹲，apple蹲，apple蹲完，banana蹲”；C 组学生在听到banana蹲时，要迅速做动作并说“banana蹲，banana蹲，banana蹲完，orange蹲”，以此类推，反应不及时或反应错误的小组则被淘汰。这种集体性的比赛游戏不仅能够照顾到每个学生，优化学生的词汇学习体验感，还能够使他们对所学词汇进行整体练习，从而提高其词汇学习效果。

（三）设计生活化的词汇作业，丰富学生的生活体验

作业是检测学生学习效果及巩固知识的一种重要手段。部分小学英语教师将教学的注意力全部集中于课堂，不够重视学生的课下学习尤其是作业设计，布置的词汇作业以大量、重复性的词汇抄写为主，既没有新意，又没有实际意义，还会加重学生的学习负担。有鉴于此，小学英语教师必须对词汇作业进行创新化和生活化的设计，使学生通过词汇作业切实强化词汇记忆效果。

例如，在布置人教版PEP小学《英语》四年级（上）Unit 1 My classroom的词汇作业时，教师对学生的课后词汇练习进行创新性、生活化的设计，即让他们回到家里将所学的生活相关单词写在纸上，并贴在对应的位置上，如 window、light、picture、door、computer、fan、wall、floor、TV 等。学生将词汇贴在相应的位置上，能够提高词汇在自己的生活场景中的出现频率，不仅能够对词汇的含义有更具象化的理解与记忆，还能不定时地复习。另外，这类具有实践性的词汇作业还能提高学生的生活动手能力，强化其生活实践能力，完美地体现“生活即教育”的教学理念。因此，在设计英语词汇作业时，教师要使语言知识与实际生活产生连接，提高学生使用英语解决生活实际问题的意识。通过多样化的作业，丰富学生的生活体验；通过生活化的经验，促进学生对词汇的记忆，最终提高其英语词汇学习效果。

词汇教学是小学英语教学的重要组成部分，同时，良好的的词汇学习能力及丰富的词汇储备量能够为学生后续英语学习提供有力的基础保障。为了更好地满足新时期教育发展的需求，小学英语教师要对词汇教学不断进行创新改革，以“生活即教育”理念为指导，以学生的学习能力培养为出发点，借助多元化教学方法，激发其词汇学习动力，培养其良好的词汇学习习惯，从而促进小学英语词汇教学效果的提升。