浅谈核心素养视角下高中英语读后续写中的思维培养

史倩超

《普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）》（以下简称《课程标准》）关于核心素养内涵的表述中，思维品质占据重要位置。根据《课程标准》的界定，思维品质指思维在逻辑性、批判性、创新性等方面所表现出的能力和水平，体现英语学科核心素养的心智特征（教育部 2020）。在高中英语教学中，提高学生的思维品质，有助于提升其分析和解决问题的能力，使其能够从跨文化视角观察和认识世界，进而对事物作出正确的价值判断。《课程标准》强调高中英语教学应注重核心素养培养，不仅要注重学生英语基础知识与技能的培养，而且应重视学生英语学科思维及跨文化意识与能力的培养，这对高中英语教学提出了更高的要求（刘勇2022）。要达到这样的教学要求，很大程度上依赖具体的教学途径。考虑到高考具有“指挥棒”作用，如果从考试原题中选择经典题型引导日常教学，那么就不仅可以实现核心素养的有效发展，而且可以从提升学生思维品质的角度进一步提高英语教学的效率。

读后续写是当前高考英语的重要题型，也是日常英语课堂的重点训练内容。在核心素养视角下，高中英语读后续写教学必须高度重视思维的作用，并将思维品质的提升作为读后续写教学的重要着力点。英语教师在把握这一着力点的同时，要深刻认识读后续写中思维的作用，因为只有认识到思维在读后续写中所起的核心作用，并了解其作用发挥的机制，才能将读后续写教学的诸多目的落到实处。下面，以译林版高中英语教材的使用为例，谈谈相关的理解与实践。

一、核心素养视角下高中英语读后续写中的思维作用机制

很多教师对读后续写这一题型的关注点往往集中在题目的形式上。这有其必然性，因为读后续写作为一种形式的题型，一经面世就引起了广大高中英语教师的高度关注，同时引发了诸多命题研究者的关注，所以在较短的时间内从浙江辐射到省外多个地区。可以说，它已经成为当下高考英语试卷上最靓丽的题型之一。但是，教师在关注读后续写题目形式的同时，还要从学生答题的角度研究其发挥作用的内在机制，而最好的切入口就是思维。

如果从学生的角度看读后续写，就可以发现与英语学习相关的外在表现形式是读和写。从传统的信息加工理论的角度看，读对应信息输入的过程，写对应信息输出的过程。通常情况下，读与写的教学是分开的，因此学生所获得的能力表现出一定的独立性。当然，从严格意义上看，即使是在传统的教学模式下，写与读也是有着密切关系的，只不过由于读与写往往不在同一个空间与时间，因此表现出相对独立的状态。这样的教学模式对应着教师的教学取向，如不少教师认为在高中英语阅读教学中，全面优化教学途径、积极转变传统教学模式及注重英语阅读教学方法的多样性是帮助学生培养英语学科核心素养的重要内容（王玲 2023）。如果仔细揣摩这样的表述就可以发现，教师在关注学生的阅读时缺乏对写的关注，在关注学生的写时，自然也很少关注读。

这时再来看读后续写这一题型及对应的教学，发现其最大的优点是将读与写同时统一在一个时间与空间，于是学生在读的时候会关注写，在写的时候也会回顾读。这种自然的联系使学生可以同时进行信息的输入与输出，教师也可以根据学生的输出结果判断其英语素养水平。这其中有着丰富的思维含量：信息的输入离不开思维，信息的重组与输出更离不开思维，同一时间内进行的信息输入与输出让学生有丰富的思维训练机会，从而能提升思维品质。

除此之外，教师在关注读后续写题型时还应关注“续”字。“续”在很大程度上对应学生的思维过程，即学生所写的内容能否“续”得上所读的内容，这既是重要的得分依据，又是培养思维能力、发展思维品质的抓手。在认真研究很多学生的读后续写心理活动的基础上发现，学生在面对读后续写这一任务（任务不同于题目）时，思维活动是复杂的，他们既有读通所给文本的动机，又有写好续写内容的动机，而动机的叠加使他们在阅读与写作时能够表现出较高的思维效率，这是正向思维的表现；同时，由于担心对阅读内容的理解有偏差，阅读文本中出现的陌生词汇，以及具体文本中的语义理解存在多种可能性，学生在阅读与写作时很难表现出高度的自信，这是逆向思维的表现。如此正向思维与逆向思维进一步叠加，使学生的读后续写心理变得更加复杂。在这种情况下，要想借助读后续写题目培养学生的思维能力，关键在于放大正向思维的作用，消减逆向思维的作用。事实证明，当学生的心理处于积极状态时，他们更容易对自己的读后续写过程形成自信，从而将自己最好的阅读与写作水平发挥出来，一旦进入这样的学习状态，就可以反过来促进思维的提升，从而奠定思维品质提升的基础。

二、核心素养视角下高中英语读后续写中的思维能力培养

思维品质是英语学科核心素养的重要组成部分，是英语教学的应有之义（代红岩、王彦鹏2023）。既然是在核心素养的视角下研究读后续写，并以读后续写为抓手进一步培养学生的思维能力，教师就要在上述关于读后续写中思维的作用机制研究的基础上，组织实施读后续写教学实践。既然是强调思维能力的培养，教师在具体教学中就不能只关注学生所表现出的所谓的解题能力———通常是以学生的得分作为表征的，更要关注学生在读后续写答题过程中所表现出的思维过程——这个过程既需要将学生的写作结果与评分标准进行对比，又需要根据学生的写作结果判断其思维过程，还需要从学生思维的角度切入，思考如何在其已有水平之上进一步提高其思维能力，从而用思维能力驱动其读后续写水平的提高。

下面看一个例子及其相关研究思考：

基于对教材分析的认识：译林版高中英语教材中有着丰富的读后续写训练契机，如必修二（下同）中就明确了“人与社会”这一主题语境，收纳了话题丰富、文体多样的语篇，通过适当的引导就可以激活学生的写作动机，也就打开了读后续写的空间。相较而言，基于教材语篇进行读后续写训练更容易发展学生的思维。之所以这么说，是因为基于教材语篇进行读后续写训练往往没有明显的习题训练的痕迹，学生没有身处考场的紧张感觉，也就削减了逆向思维，从而能够更好地进入读后续写状态，更加积极地发挥正向思维。

例1：译林版高中《英语》必修二Unit 1 Lights，camera，action中有这样一段内容：

Props also contribute to a film’s success.To make a film look real，great effort must sometimes be made to research，find and build objects.Director James Cameron spent six months looking at and revising plans of the Titanic in order to build a full-sized model for his 1997 film.He talked to historians to ensure that the details were correct and even went down to the bottom of the Atlantic Ocean to see what was left of the ship for himself.It took 500 workers 100 days to build the fine model，not to mention the thousands of props inside.

通过对这段内容的分析发现，它介绍的是道具在电影拍摄中的作用。学生在阅读这段内容的过程中会认识到道具不只是简单出现在电影中的物品，还是承载着特定时代历史背景的物品。任何一个道具的设计与选择，背后都有可能存在着丰富的文化，因此理解道具的过程就是领略文化的过程。有鉴于此，在基于这段内容设计读后续写时，教师从文化角度设计段首句：

If the props in a classic movie don’t attract your attention，you will lose _________.

该段首句实际上对学生的思维方向进行了引导。学生一旦领会了这一引导，就会重新阅读上述文本内容，然后形成自己的认识。比如，有的学生续写道：“...an opportunity to appreciate culture.Culture is never an abstract thing，and culture always depends on specific things.When we turn a blind eye to the things around us today，it may mean the loss of cultural nutrition；When we look at things around us from a cultural perspective，we may leave a cultural legacy for future generations.”

通过学生描写的内容发现，其思维所加工的产物与原有文本之间表现出高度衔接的状态。这说明学生的思维是成功的。更重要的是，在学生的思维能力得到培养的同时，他们对文化的认识更加深刻了，这是落实英语学科核心素养的重要表现。所有这些目标的达成源自于学生的思维在此过程中被有效激活，学生能够处于自由思考与想象的状态。

【基于原题分析的思考】利用读后续写原题对学生进行思维训练，是重要的选择之一。根据上面所阐述的逻辑关系，教师通常是在对教材语篇进行充分加工后，再利用相关原题进行训练。这样的顺序可以让学生在有了相应的心理准备后，更好地在类似高考的环境中进入读后续写的实战状态，从而保证思维能力在更为严苛的环境中得到发展。

例2：2023年全国高考英语（新高考Ⅰ卷）读后续写真题（限于篇幅，仅提供原文开头一段）：

When I was in middle school，my social studies teacher asked me to enter a writing contest.I said no without thinking.I did not love writing.My family came from Brazil，so English was only my second language.Writing was so difficult and painful for me that my teacher had allowed me to present my paper on the sinking of the Titanic by acting out a play，where I played all the parts.No one laughed harder than he did.

注意：

1.所续写短文的词数应为150左右；

2.续写部分分为两段，每段的开头语已为你写好。

Paragraph 1：A few weeks later，when I almost forgot the contest，there came the news.

Paragraph 2：I went to my teacher’s office after the award presentation.

相对于例1中的教材文本而言，这一高考英语真题中的素材故事性更强，反映着高考命题的基本思路。如果教师组织学生进行限时训练，那么学生的思维就处在更紧张的状态，这虽然在一定程度上让其感受到压力，但是可理解为是其思维能力提升的必要条件。此时利用课堂训练中形成的思维能力基础，再结合对原文的深度理解，尤其是在段首句的引导下进行内容发散、目标聚焦的思考，学生就可以在写出高质量作文的同时，使自身的思维能力得到发展。对于例2，学生可以围绕段首句并结合原文思考“他”的想法。

有学生这样写：

A few weeks later，when I almost forgot the contest，there came the news.I used to love chatting so much，but this time I’m silent.This story makes me feel very complex.After thinking for a long time，I finally realized that I couldn’t come up with a good ending for this story.But from that moment on，I learned that I should respect the writers’labor，and I also admired their perseverance.In the later days，although I faced many challenges，which came from the obstacles encountered in the reading process and the second language that used to annoy me.I overcame these challenges and never stopped writing from then on.

I went to my teacher’s office after the award presentation.The teacher also congratulated me，tears filling my eyes with joy.I knew that without the teacher’s encouragement，I could not have achieved success.I began to think about success：success refers to a person who，under the influence of their own enthusiasm，works hard with a heart of effort，and then through their own persistence，can lead a person on the path of success.Yes，just like the horse written about.

这样的读后续写结果让人看到了这个学生的深度阅读与想象，从而可以判断其思维能力得到了较好的发展，进一步探究原因，又可以看到其在段首句的引导下，能够积极运用自身的思维去加工，从而保证自身的思维可以成为续写的内在动力。

三、核心素养视角下高中英语读后续写中的思维培养反思

无论是从题型的角度对读后续写进行研究，还是从读后续写过程中学生思维培养的角度进行研究，本质上都是想透过现象看本质，想抓住学生读后续写能力提升的“牛鼻子”。读后续写作为一种相对新颖的题型，其价值在于对学生阅读与写作能力的考查，其本质在于对学生在阅读和写作过程中思维能力和水平的考查，尤其是学生在阅读后能否借助自身的思维，实现从信息输入向信息输出的转变。正是因为有了这一判断，所以可以认其是理解读后续写中思维的作用机制的关键之举。由此也可以认为，只有构建优质且高效的英语课堂，才能提升学生的思维品质，促进其英语学科核心素养的培养和发展（蒋明 2023）；读后续写中思维培养的关键在于让学生拥有思维运用的空间，使他们能够基于读后续写的过程与结果反思自己的读后续写过程。只有当学生真正成为读后续写的主体时，他们才能将学习的视线转向自身，才能在自我反思的过程中认识到读后续写的关键所在，这正是思维能力得以培养并上升为思维品质的内在动力。