TPACK理论框架下CREATE教学法在高中英语教学中的实践探索——以Unit 3 Computers的写作课为例

赵 蕾

一、TPACK的概念界定

TPACK（Technological Pedagogical And Content Knowledge）是2005年由美国学者科勒和米什拉（Koehler&Mishra）在舒尔曼（Shulman）提出的PCK（Pedagogical Content Knowledge）的基础上提出的。PCK指学科教学知识，TPACK指整合技术的学科教学知识。整合技术的学科教学知识是支持教师教学活动最有效的知识形式，发展TPCK应成为教师课堂教学尤为重要的教学模式。为了便于拼读记忆，全美教师教育学院协会将TPCK改为TPACK，更进一步强调了“技术、教学、内容和知识”的情境性、交互性和融合性（战锐 2019）。TPACK框架结构包括三个核心元素：技术知识（TK）、教学法知识（PK）和学科内容知识（CK）。但是，TPACK并非三个核心元素的简单相加，而是三者的有机整合（呼彩霞 2020）。TPACK理论框架体现的是教师基于课堂教学内容和教学目标，结合学生的已有认知经验和具体的教学情境创造性地将信息技术、教学法和学科内容知识有机整合，多模态、多元化地激发学生的内驱力和求知欲，促进师生及生生互动，旨在培养其学习能力的教学模式。

二、CREATE教学法

create是一个英语单词，中文意思为“创造、产生”。CREATE是Context（语境）、Request（询问）、Explore（探索）、Assess（评价）、Transfer（迁移）和Experience（体验）的首字母的组合。美国教育心理学家布卢姆（Bloom 1986）把认知思维目标层次从低到高分为六个层次：记忆、理解、应用、分析、评价、创造。其中，“创造”要求以分析为基础，对所学知识的分解要素全面加工，并再次把它们按要求重新整合或融入自己产生的新信息，形成综合、创造性地解决问题的能力。英语解说为putting information together in an innovative way。因此，“创造”教学法强调学生基于已有认知的输入，产出整合的新模型或方案的输出，实现从浅层学习到深入学习、从低阶思维到高阶思维的突破，让深度教学和深度学习在课堂上真实发生。

融合作者申报并荣获省级教学成果奖的“‘多元化思维课堂’构建的15年教学研究”和作者主持并已结题的省级课题“‘科学思维课堂’构建的实践研究”，通过对思维课堂构建的深入探究，思考能否用一个英语单词进一步把思维课堂构建的模式和步骤表达出来。create的英文解释为cause something to exist “使……存在”，make something new or original “使……新颖的或创新的”。因此，create一词让课堂模式构建的主题和宗旨“创新”一目了然、画龙点睛，组成该单词的字母拼写还巧妙地依次包括了整个课堂教学流程。

CREATE教学法提倡教师根据实际教学内容和教学目标为学生精心创设学习情境，即为他们的自主探究和合作探究、知识创新、知识构建、知识迁移和运用体验等方面提供真实的学习情境。以英语写作课为例，CREATE教学法具体体现为Context（语境创设）、Request（问题引导）、Explore（探究学习）、Assess（同伴互评&教师评价）、Transfer（拓展迁移）和Experience（体验运用）。

三、TPACK理论框架下CREATE教学法在高中英语写作教学中的应用

以人教版高中《英语》必修二Unit 3 Computers的写作课为例。

（一）教材分析

本单元以计算机为话题，旨在通过单元整体教学让学生了解计算机的发展与使用，并谈论计算机在现实生活中使用的优缺点，教会他们分析事物存在的利与弊并作出明智的决策。写作任务要求学生设计自己心目中理想的机器人及分析在现实生活中使用机器人的利与弊，表达自己的观点并说明理由。由于大多数学生缺乏对机器人在现实生活中运用的了解，写作任务显得尤为困难，他们不能表达自己对机器人使用的真实想法。因此，将写作话题改为与学生生活更贴近的热点话题——网上购物。因为正反观点对比的议论文对高一学生而言难度太大，所以教师将本堂课的写作任务难度进一步降低，让学生通过独立思考和小组讨论对比网上购物与传统实体店购物的优势与不足，表达自己对两种不同购物方式的观点，并表达自己更倾向哪一种购物方式，最后独立完成一篇议论文写作。

（二）教学步骤

Step 1：语境创设

The teacher shows students a short video about an angry girl’s dissatisfaction and complaints about an online dress，which greatly arouses students’interest in the writing topic.

在播放视频前，教师让学生思考：与传统的实体店购物相比，当下的线上购物模式发生了哪些变化？

【设计说明】语境创设（TK＋PK＋CK）。通过视频中真实情境的导入，激发学生对自己购物经历的已有认知。在播放微视频前，教师抛出紧扣写作任务的铺垫问题，让学生通过观看视频思考、发现并解决问题，既调动其学习自主性，又活跃了其写前思维，给本堂课的教学目标即写作的输出搭建了充足的“脚手架”。

Step 2：问题引导

The teacher encourages students to discuss the advantages and disadvantages of shopping in stores and shopping online，then asks them to think about the ways to express themselves.

教师让学生两人一组讨论问题：“What are the advantages and disadvantages of shopping in stores and shopping online?”教师尽可能鼓励更多学生积极发言并提炼要点板书。

【设计说明】问题引导（PK+CK）。通过教师提出的围绕写作任务话题的有效问题，写前帮助学生构建话题点和思考方向，进一步为他们搭建写作“脚手架”。通过两人一组的互助式学习和口头表达观点，培养了学生自主思考和合作学习的能力，以及语言能力、思维品质和学习能力。最后，教师将学生对网上购物与传统实体店购物的优缺点的看法提炼并板书，以供他们在写作中取长补短和相互借鉴。这一教学设计提升了学生课堂学习的参与度、积极性和主动性，强化了教师作为引领者的身份，也体现了学生在课堂教学中的主体地位和课堂活动的实效性。

Step 3：探究学习

The teacher shows a model essay for students to explore the writing structures for an argumentation，the way to give supporting reasons logically by using transition words and learn to choose the structures for the beginning，body and ending part of their writing.Then，the teacher asks students to create their own writing with the help of bold parts.

Sample writing：

With the development of the Internet，online shopping has become a fashion among people.Some people think it is a good choice to go shopping online.However，some people believe that it is better to go shopping in real stores.In my opinion，I prefer shopping online.Here are the reasons：

First of all，it’s more convenient for us to buy goods without going outdoors.Besides，with the help of online shopping，I have more choices to choose what I like.At the same time，it’s a good way to save money with lower discounts online.Last but not least，if I am busy with my study，I have no time to visit stores and online shopping is more timesaving.

All in all，I think shopping online has more advantages.But we should be careful enough to avoid problems when we enjoy it.If we know what we need，we can make a wise choice.

教师通过展示范文并处理加粗部分帮助学生建构写作框架。学生通过自主探究和合作探究方式学习范文中的好词好句，清楚地知道接下来要写什么和怎么写。同时，教师在学生写作前将高考英语书面表达的评分标准细目表呈现在PPT上，使他们了解写作的具体要求，以便在稍后的写作中做到有的放矢。

【设计说明】探究学习（TK＋PK＋CK）。通过范文的直观呈现，教师让学生在真实语篇中探究固定短语、衔接词和句型的输入，了解如何构建一篇层次和结构清晰的文章。这一步骤使已有知识、情境化学习和写作活动有机结合。同时，阅读范文帮助学生更好地输入写作所需的语料，从而激发其写作输出的自信心和积极性，也为最终写作目标的达成搭建了有效的“脚手架”。最后，教师让学生拆除“脚手架”，独立完成写作。教师在学生写作前呈现高考英语书面表达评分标准细目表的目的是让他们根据自己的实际水平在稍后的写作中超越自我，实现高质量输出。总之，这个教学环节是本堂课的重点环节，涵盖了从输入到输出的整个过程，培养了学生的语言能力、思维品质和学习能力。

Step 4：同伴互评&教师评价

在每个学生独自完成写作后，教师引导学生对照评分标准（content、cohesion、words&sentences、handwriting）先进行正面激励的组内交叉互评，可以勾画出好词好句，然后挑选一篇偏爱实体店购物和一篇偏爱网上购物的文章，让大家共同欣赏、评价并提出修改建议。最后，教师对展示的作品进行综合评价和归纳总结。

【设计说明】同伴互评和教师点评（TK＋PK＋CK）。通过评价环节，学生互为读者交换阅读，不但促进了彼此之间取长补短和相互借鉴，还建立了读者意识。在进行组内互评时，教师引导学生在欣赏和正面激励评价其他同学的作品时积极发表自己的观点和看法，提升了批判性思维能力和阅读鉴赏能力。教师最后的整合性点评使学生的评价思维从感性认识的层面上升到理性认识的层面，从而培养了其思维品质的深刻性。

Step 5：拓展迁移

迁移指已获得的知识、技能、学习方法和学习态度对新知识、新技能和问题处理所产生的影响。任何有意义的学习都是在原有学习的基础上进行的，有意义的学习中就有一定的迁移。高中英语写作中常见迁移影响大致可以分为词汇、句法、语篇结构及写作内容四个方面（邹璇 2017）。本堂课的迁移可分为课中和课后两部分的迁移。课中迁移发生在学习范文后的临摹写作，课后迁移指在家庭作业部分或今后的写作中，学生潜移默化地关注词汇的选择，语篇中句与句之间的联系、段与段之间的深度衔接，使写作内容既符合语法规则，又实现准确的表情达意。

【设计说明】拓展迁移（PK＋CK）。在问题导入部分表达网上购物与传统实体店购物的优缺点时，为了避免学生受母语负迁移的影响，教师用句型结构板书他们的观点，如“It is convenient for us to buy things without going outdoors.It is not safe for us to pay for goods over the Internet.”等，其设计目的在于让他们通过字里行间的对比观察和理解，学会归纳总结以下句型：“It is adj.（easy/difficult/harmful，etc.）for sb.to do sth.”在展示范文环节，通过展示范文示例并提前处理加粗部分来帮助学生建构写作内容及实现写作框架的迁移，也帮助他们实现议论文写作中的语篇结构为三段式的知识迁移：beginning（介绍主题，表明观点）、body（使用恰当的衔接词有逻辑地阐明原因）和ending（观点再现，首尾呼应及归纳总结）。

Step 6：体验运用

体验式教学强调教师通过激发学生参与课堂的积极性，促进其个性化发展及个体参与学习的主动性，重视其学习过程中的感性因素及亲身体验，以及感悟真实语境学习后获取的直接经验和技巧，从而推进他们在学习中逐步形成构思、整合、建构、评价和迁移的发展过程，切实提升其学习能力。因此，体验运用式写作教学强调以学生为学习主体，以教师为主导，激发学生通过写作实践实现对所学知识有意义的主动构建和迁移。教师在课堂结束时布置家庭作业：“Continue to polish and revise your writing and then copy it out in your exercise book after class.”

【设计说明】学以致用（TK＋PK＋CK）。教师布置的家庭作业要求学生根据高考英语书面表达评分标准各项细则，对课堂写作初稿进行认真补充、修正和打磨，必要时可以利用互联网查询写作所需的相关资料，以促进他们理解议论文写作的文体结构，理清语篇构建中自己的写作思路、信息呈现及内容展开的方式和途径，从而更深入地理解语篇写作的主题意义。家庭作业的有效性在于课后引导和促进学生有意关注和有效理解课堂学习的真实语义、真实语境和真实语用，形成对语言的感知、领悟并发生真实迁移与运用，培养其分析问题和解决问题的能力，奠定其终身学习的坚实基础，使各个层次学生的写作思维都得到不同程度的拓展，最终实现英语学科育人的教学目标和理念。

四、结论

TPACK理论框架下CREATE教学模式首先转变了以往写作课堂的“填鸭式”教学，实现了课堂中教师角色的转变，让教师真正成为课堂教学的引领者，从而体现了学生在课堂教学中的主体地位。其次，微视频在教学中的使用极大程度地激发了学生的学习兴趣，培养了他们的学习能力。学生通过课中临摹构建及课后的精心打磨、实践体验和誊写过程，使课中和课后写作知识的建构过程逐步完整化。总之，TPACK理论框架下CREATE教学法能有效激发教师自觉提升专业素养，完善高效教学所必备的专业知识和提升运用信息技术的技能。通过实践探索，发现CREATE教学法能够促进教师将教育技术、课堂教学及教学模式三者有机结合，实现教学相长的双赢目标。