聚焦英语学科核心素养 培养学生深度阅读能力——以高中英语教学为例

朱海霞

阅读是一项融信息输入、提取和思考于一体的学习活动。真正的阅读不仅能给人带来视觉快感，还可以让人沉浸文本秘境，使人的心理放松、愉悦。在高中英语教学中，让学生深度阅读，有助于优化教学，促进教学生成。不过，传统的英语阅读教学多采用“填鸭式”教学法和“跳跃式”阅读法，导致学生在英语阅读中经常是一目十行，不求甚解。这种阅读方式看似无可厚非，实则不利于学生思维品质、语言能力、文化意识的形成。在核心素养背景下，深度阅读因为有助于提升学生素养，实现认知提升，所以受到英语教育界的高度关注。既然如此，那么什么是深度阅读，深度阅读与核心素养有何关系，如何培养学生的深度阅读能力呢？

一、深度阅读的内涵

阅读是瞭 望世界的一种方式，也是培养个体的理解能力、思考能力和沟通能力的根本。不过，阅读要想具有强大的效能，需要注意阅读的深度，确保读者深入其中。但是，在阅读实践活动中，受传统的“好读书，不求甚解”阅读理念的影响，许多人处于浅层阅读层面，在阅读中表现得非常盲目、机械、被动。尤其是在信息大爆炸时代，许多人养成了碎片化阅读习惯，距离深度阅读越来越远。深度阅读是与碎片化阅读、浅层阅读截然不同的阅读方式。深度阅读集整体泛读、逐字精读、重点深读于一体，它本身是一项集思考、提问、评论于一体的综合性活动。深度阅读不仅需要个体深入文本，梳理文本中的语言知识，发现重要信息，熟练掌握文本、书籍的整体内容、逻辑结构乃至全景，还主张关注作品背景，扩展阅读材料，丰富阅读内容，聚焦语言训练，让学生去分析、探究、拓展、延伸（阮晓文 2020）。整体来看，深度阅读是反复阅读，将书读薄的过程。实践证明，深度阅读更有利于读者抓住文章主旨，掌握书籍要领。因此，深度阅读的概念在提出后就受到了人们的高度关注和热烈欢迎。在中小学英语教学中，深度阅读作为一种创新阅读方式，被广泛渗透到教学实践中。

二、高中英语深度阅读之于核心素养的意义

（一）提升阅读能力

高中英语教学内容具有一定的复杂性。阅读是培养学生的思考能力、语言运用能力、文化意识、学习能力的重要路径，也是学生积累知识、提高阅读技能、掌握阅读策略的根本。长期以来，在高中英语阅读教学中，受高考指挥棒的影响，许多学生都养成了囫囵吞枣、机械阅读的习惯，只关注教师布置的阅读任务是否完成，是否掌握了文本中的语言知识，很少会根据阅读需要获取更多信息去剖析文本，印证猜想，无法静下心去总结语言结构规律和进行深度思考。这也使得学生的阅读活动和认知能力始终处于比较肤浅的层面。深度阅读与机械阅读不同，它强调学生的主体地位、个人主动性，主张基于学生与文本、学生与教师、学生与阅读素材和阅读环境的高度融合，对学生的阅读活动、阅读视野进行引领，促使他们独立思考、举一反三，促使阅读深度、广度不断延伸。在高中英语教学中开展深度阅读，促使学生在阅读中将语言与文化、思考与探究并重，兼顾教材内外、课堂内外的内容，可以提升其阅读能力，为其语言能力综合发展打下坚实基础。

（二）提升英语核心素养

英语核心素养是出于对人自身成长发展需要和社会发展考虑而提出的理念。英语核心素养是英语知识、技能、情感、态度的综合表现和要求，它具有时代性、复杂性、综合性。培养学生的英语核心素养，要以语言能力培养为根本，让学生通过听、说、读、写进入英语学习秘境，让他们发挥主观能动性，培养学习能力，促进思维品质形成。深度阅读作为一种兼顾阅读深度与广度的学习活动，需要从预习、导入开始，设计一系列阅读活动；需要预测和解决阅读中的各种问题，对学生的思维、价值、语言行为、读后拓展等进行引领。将深度阅读应用在高中英语阅读教学中，不仅可以解决英语教学形式单一、阅读层次肤浅的问题，还可以激发学生的学习兴趣，发掘其潜能，让其更加关注文本的宽度及文本的人文属性。这对于学生思维能力、文化品格的形成是有益的。因此，在高中英语阅读教学中，教师要基于深度阅读让学生了解英语阅读的综合性、实践性，发现文本与读者、读与用的关联性，让他们由浅层阅读走向深度阅读。

（三）激发学生学习主动性

学生是学习的主体。在高中英语教学中，学生的学习兴趣、学习热情事关学习的最终结果和教学的整体效能。不过，在传统的高中英语教学中，学生所能接触到的阅读素材有限，而教材是他们学习英语的根本，加之许多教师只关注考点分析、语段解析和语法知识背诵，很少引导学生提出问题，独立思考，合作探究。这种教学模式不仅使阅读教学浮于表面，还容易打击学生的学习热情，使其成为只知道学习却不会思考的“知识容器”。深度阅读教学则重视教学设计，不仅要具有情境化的特点，而且要开发更多的阅读素材，搭建阅读支架，形成问题链，让学生用英语思考问题，进行交流，深入学习。这不仅可以给教学注入活力，激活学生的能动性，还可以让他们变得更加积极、活跃，使其充分享受阅读的乐趣（刘骏 2020）。因此，在高中英语阅读教学中，教师可以借助深度阅读调动学生的能动性、主动性，促使他们积极主动去学习，让教学更有活力、更有效率。

三、在高中英语教学中培养学生深度阅读能力的策略

（一）整合教学资源，探究语篇背景

阅读的对象是语篇、文本。所有的阅读材料在创作时都有其特定的背景和目的。在阅读时，提取文本中的信息，把握文章主旨、大意，是阅读的重要目标。要想从文本中提取有用信息，明白作者的写作目的，领悟文章的主旨，读者就要掌握充足的关于文本背景的材料，对特定背景下的语篇组织结构、规律、特点、要义等有所了解。同样，在英语阅读教学中，掌握丰富的背景资料，是学生在深度阅读中邂逅精彩的基础和前提。因此，在高中英语阅读教学中，根据深度阅读的需要，教师可以充分利用多媒体开发、整合阅读资源，筛选文本背景资料，了解文本背景，为学生深度阅读打下基础。

例如，在讲授译林版高中《英语》选择性必修二Unit 1 The mass media中的Be a critical news reader!时，结合课文可知，文章针对亨德森大厦失火事件，选用了两篇不同的报道。为何同一事件要选用两篇不同的报道呢？两篇报道的时间、角度有何不同？这些都是需要关注的问题。教师要明确教学目标，确定教学重点：培养学生的判断力，使他们在充斥各种媒体信息的社会中，能独立自主、批判性地思考问题，不盲从，不迷信。结合教学目标，教师要广泛收集与亨德森大厦失火、新闻报道有关的素材，并将相关素材制作成视频，然后在分析文章背景时适时导入视频，并设计相关的阅读任务，如让学生阅读中外媒体关于汶川地震的不同报道，结合个人经验，感知、了解新闻信息，加深对文章主题的理解，知其然也知其所以然，以达到深度学习的目的。

（二）设计引导式问题，激发阅读兴趣

问题是促进思考、激活想象的工具。在英语阅读中，一些学生由于知识积累不足，没有养成英语思维，经常会遇到许多问题，有些问题如果不能及时破解，就会影响学习深度和效率。作为教学的设计师和主导者，教师要学会结合阅读材料精心设计问题，并将问题关联起来，设计问题链，让学生在问题的引导下，逐步探究、掌握阅读材料的内容。可以说，在英语阅读教学中，问题设计与应用具有重要意义，也是教学需要高度关注的内容。导入是教学的一个重要环节。问题式导入可以在最短时间内吸引学生的注意力，发掘其阅读动机。因此，在高中英语阅读教学中，为了让学生深度阅读，教师可以设计一些具有引领性、趣味性、覆盖性的问题，以问题为引擎，促使其独立思考，深度学习（何敏琪 2020）。

仍以Be a critical news reader!为例，在导入环节，教师可以让学生“careful reading and answering questions”。问 题 分 别 为：Q1：What are the main contents of the two reports?Q2：Why are there obvious differences in the reports of the same event?Q3：What are the differences in language，perspective and language style between the two reports?Q4：Do you think that report is more in line with your appetite?Q5：Why is it said that “being a critical reader” is a necessary quality for readers?Q6：What kind of journalists do you think are excellent journalists?其目的是借助环环相扣的问题，为学生指明阅读的方向，让他们知道该在何处发力，以及在阅读过程中要注意什么问题。

（三）基于情景模拟，促进交流互动

英语核心素养强调情感交流和互动。真正意义上的阅读需要读者静下心，与文本深度交流和互动。只有这样，读者才能领悟其中味道，发现文字的画外之音、言外之意。高中英语阅读教学用到的素材大多具有一定的复杂性，这使得学生对英语阅读有畏惧心理。要想让学生与文本深度交流和互动，教师就要创设教学情境，或者进行情景模拟，以刺激身心，让其有代入感、参与感，从而使其对教学内容有更深刻、更立体的认识（刘骏 2020）。只有这样，学生才能深入思考一些问题，体会到作者的用意。有鉴于此，在高中英语阅读教学中，教师要根据学生的身心特点进行情景模拟或创设，促使他们与文本、作者、教师和同学实现情感交融，让他们有更多的收获和感动。

例如，在讲授译林版高中《英语》必修四Unit 2 The Olympic Games时，在简单的师生问候过后，教师先让学生观看几个视频片段（视频内容分别是介绍奥林匹克运动会的历史、传统，2008年北京奥运会和2020年东京奥运会的开幕式，以及一些著名运动员的采访），听关于体育运动的经典歌曲，如long Long way to go、Dying in the sun 等。然后，教师就奥林匹克运动会提出以下问题：“Do you like sports?Which sport do you like best?Do you know when the earliest Olympic Games began?Who can tell us something about Greek gods and goddesses?”接着，教师让学生阅读课文，开展文本赏析活动，并在文本赏析中发掘没有表述完的话，探究文本的深意，从中提取有用的信息，针对问题展开讨论。这不仅可以让学生领悟文本的内涵和深意，激发其学习兴趣，还可以培养其语言能力。

（四）开展学习活动，鼓励创新思维

高中生正处于思维敏捷、个性张扬的青春期。一千个读者，就有一千个哈姆雷特。关于阅读，由于学生的思考能力不同，他们经常会有不同的见解。学生阅读能力的培养是一个由浅入深的过程。此外，学生阅读能力的培养不能只“坐而论道，纸上谈兵”，还要落实到实际行动中，依托实践活动实现。教师在教学实践中要为学生交流互动、深度思考、运用知识搭建平台，让他们对文本有个性化理解，促使其获得独特的学习体验。活动是学生较为喜爱的一种学习方式。因此，教师可以借助具有灵活性、趣味性的学习活动，锻炼学生的创新思维，提高其英语水平。在高中英语阅读教学中，教师可以依托学习活动培养学生的创新思维，促进其深度学习，让他们对文本的理解回归生活，回归理性。

例如，在讲授译林版高中《英语》选择性必修二Unit 4 Artificial intelligence：friendly or frightening?的Reading部分时，教师先播放一段关于人工智能的短片，并让学生阅读一些经典的关于人工智能的文章。然后，教师引导学生自行成组，发挥想象，编创短剧，设计台词，并扮演其中的角色。接着，教师鼓励学生针对“Artificial intelligence：friendly or frightening?”“The future value and role of AI”“Will artificial intelligence replace human beings in the future?Will it get out of control?”等问题展开讨论，促使他们在讨论中大胆表述自己的看法，展示个性。最后，教师让学生梳理自己的思路，搭建写作支架，开展写作活动。如此这般，开展综合性的学习活动，不仅可以为学生理解、批判提供平台，还可以促使其能力得到提升，让其阅读更加深入，更有深度。

（五）课内外相结合，培养文化品格

学习能力和文化品格是高中英语核心素养的重要内容。从阅读的角度来讲，无论是学习能力培养还是文化品格培养，都可以借道阅读，在阅读中慢慢培养、慢慢磨合。不过，高中英语教学任务繁重，课堂教学压力大、时间紧，如果仅仅依靠课堂时间开展英语阅读，难免会给阅读设限，让学生受到制约。如果将课堂内外结合起来，促使课堂阅读教学朝外不断拓展和延伸，让学生先浅层感知语言内容，培养对阅读的兴趣，再将课堂习得的阅读技能和策略运用于课外阅读，就能启发其多元智能，让其思维更具批判性、发散性，促使其形成国际视野和文化品格。因此，在高中英语阅读教学中，教师可以将课堂阅读与课外阅读衔接起来，培养学生的文化品格和阅读能力。

例如，在讲授完译林版高中《英语》选择性必修二 Unit 4 Artificial intelligence：friendly or frightening?后，教师给学生推荐了一些经典的科幻小说，让他们有目的、有意识地开展阅读训练，了解西方国家高度关注、发展人工智能的社会背景、最终目的，促使其形成高阶思维。根据学生的身心特点，教师还推荐了一些经典的科幻电影，如《人工智能》《黑客帝国》《机械姬》等，让他们在练习听力的同时学习英语文化知识，巩固语篇信息，内化语言知识。

（六）重视学法指导，培养阅读能力

阅读，无论是读一篇文章，还是读一本书，只要选材得当，就能习得丰富的知识。在阅读中，读者要想从中汲取营养，不仅要了解阅读素材的整体知识架构，还要逐字精读，发现作者讲述的所有细节和深入之处，并发挥想象，运用经验填补空隙。虽然高中生已经具备一定的阅读能力，但是在深度阅读上还存在不足，如只关注基础阅读，很少涉及主题阅读、分析阅读，很难了解阅读材料的深度。有鉴于此，在高中英语阅读教学中，教师要重视阅读方法指导，授之以渔，让学生有深入文本、邂逅精彩的机会，为其后续学习、终身发展打下坚实基础。

仍以译林版高中《英语》选择性必修二Unit 4 Artificial intelligence：friendly or frightening? 为例，文章内容具有一定的专业性，出现了许多专有名词，不仅长度长，难记难懂，而且具有一定的背景。因此，学生在阅读时经常会感到整篇文章晦涩难懂。有鉴于此，在高中英语阅读教学中，教师要加强阅读方法指导，帮助学生克服困难，促使他们顺利进入文本意境。比如：在阅读中，先让学生整体泛读，快速阅读，大致了解文章的逻辑结构、整体内容；再让学生借助工具书通读全文，攻克词句障碍，并借助思维导图画出文章的框架、脉络；然后让学生找出关键词、句作总结，并就作者的观点进行思考、质疑；最后让学生进行限时阅读训练，在单位时间内完成相关任务，以强化其理解，培养其时间观念。

自从核心素养提出后，高中英语在教学方法与教学理念上呈现出多样化发展趋势。深度阅读作为落实英语核心素养的重要举措，因为能满足高中生的学习需求，所以被纳入教学创新体系。在高中英语阅读教学中培养学生的深度阅读能力，能锻炼其思维能力，拓展其阅读视野，提高其学习能力，培养其文化品格，提升其跨文化交际能力，从而促进其全面发展。