高中英语阅读教学中培养学生自主提问能力的策略

王金凤

引言

《中国学生发展核心素养》指出要注重培养学生支撑终身发展、适应时代发展要求的关键能力。提问能力是学生发展的一项重要能力，无论学生未来的职业是什么，都需要成为好的思考者、学习者和问题解决者。提问源于思考，是学习的开始、思维的引线、创新的来源、进步的方向。正所谓提出一个问题往往比解决一个问题更重要。

高中英语阅读课堂是培养学生提问能力的重要阵地。在目前的高中英语阅读教学中，以教师提问、学生回答的模式为主。教师提出问题，引导学生寻找答案和接收信息。虽然目前对教师提问的研究很多，教师提出的问题的有效性和层次性都得以大大提升，这种教学方式也取得了一定的成效，但是一堂课结束后，学生往往没有提出一个有价值的问题，学习存在一定的被动性。有的教师从过去的“满堂灌”转变成“满堂问”，以自己对文本的解读代替学生对文本的解读，导致他们没有独立思考和大胆质疑的机会。

一、在高中英语阅读教学中培养学生自主提问能力的必要性

（一）提升学生主动学习意识和自主学习策略

学生自己提问，参与的积极性和主动性更强，思维更活跃，课堂学习效率更高。当学生能够自己提问时，说明他们在真正思考，学习在真正发生。否则，学生只是被动学习，不知道教师为什么提出这些问题。如果学生具备了提问的意识，就能够主动学习、主动探究，不断地提出、解决问题，形成良性循环。让学生自己学会提出问题并解决，不仅是让他们“学会”，而且是“会学”，这是比学习内容本身更加重要的事情（王天蓉 2020）。

（二）培养学生的思维品质

《普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）》指出：“思维品质指思维在逻辑性、批判性、创新性等方面所表现出的能力和水平。思维品质体现英语学科核心素养的心智特征。”（教育部 2020）思维品质的发展有助于提升学生分析和解决问题的能力，使他们能够从跨文化视角观察和认识世界，对事物作出正确的价值判断。引导学生提问，可以开阔其视野，培养其思维品质，尤其是批判性思维和创新性思维。身处信息纷繁复杂的时代，学生每天阅读海量的信息，对于这些信息，他们应该像淘金者一样，去粗取精，去伪存真。通过提问，学生筛选出正确和有价值的信息，并恰当利用这些信息进行思考和分析，最终形成个人见解。学生只有学会提问，才能实现以上目标，否则批判性思维和创新性思维就很难得到发展。

（三）增强学生的阅读能力和表达能力

学生要提出问题，必须能自己进行文本分析，与阅读文本和作者互动，深入了解文本的语言、内容及作者的写作手法、观点态度等。经过长期自主提问的实践，学生能够主动进行文本分析和意义建构，逐步提升阅读能力。提出问题的过程是输出的过程。学生在组织问题的语言及小组讨论的过程中，积极使用英语发表看法，清晰、准确地表述问题，有助于锻炼口头和书面表达能力。

（四）帮助教师评估学生的阅读

学生自主提问不仅有利于教师把握其阅读困惑点，还有助于教师了解其对语言知识和文化知识的掌握情况、语篇分析能力，以及对阅读文章的兴趣等，从而深入了解学情，改进和反思阅读教学。因此，培养学生自主提问能力对促进教师的教和学生的学具有积极作用。

二、在高中英语阅读教学中培养学生自主提问能力的策略

学生自主提问能力的培养不是一蹴而就的，而是要经过教师长期的指导和学生的实践来实现。下面，以外研版高中英语教材的教学内容为例，探索在阅读教学中培养学生自主提问能力的策略。

（一）创设情境，激发学生的好奇心

好奇心是学生阅读过程中的一个重要因素，也是其学习动机的促进者。教师在阅读教学中应充分利用文本，创设情境，有效设问，激发学生的好奇心。

例如，外研版高中《英语》选择性必修三Unit 2 A life’s work的Understanding ideas板块的课文Life behind the lens是一篇新闻报道，文章介绍了美国传奇街拍摄影师坎宁安（Cunningham）的专业精神和人生哲学。在讲授这堂课时，教师先给学生呈现了文章标题和几张坎宁安在街头工作时的图片，告诉他们将要读一篇关于美国摄影师坎宁安的文章，并提问：“What do you want to know about him?”学生踊跃提问：“Why does he choose to take photos on the street?What makes him interested in photography?What are his life experiences and works?What is his motivation to keep working?What is his contribution and influence?How does he become famous?”在学生的阅读兴趣和好奇心被激起后，教师引导他们通过阅读在文中寻找问题的答案。学生自己提出的问题让他们在自我与文本之间建立了联系，因此阅读积极性和效率明显提高。对于文中没有回答的问题，好奇心也驱使学生在课后继续寻找答案。

（二）授之以渔，培训学生的提问技能

提问是一种能力，也是一种技能，需要通过训练和练习获得。为了使学生提出好的问题，教师首先要能设计好的问题，给其作好示范和指导。教师可以根据布卢姆（Bloom）的教育目标分类学，有层次地设计六类问题，即记忆性问题、理解性问题、应用性问题、分析性问题、评价性问题和创造性问题。教师在教学中应有意识地减少记忆性问题和理解性问题，增加应用性、分析性、评价性和创造性四类高层次问题，以培养学生的思辨能力，让其得到启迪、学以致用，体现英语教育的工具性（刘桂章 2018）。

例如，外研版高中《英语》必修一Unit 4 Friends forever的Developing ideas板块的课文After twenty years节选自欧·亨利（O.Henry）的短篇小说，呈现了两位老友二十年后在约定的时间、地点等待重逢的场景。教师以本篇课文给学生示范不同层次的问题 ：“When and where does the story take place?（记忆性问题）Why is the man standing outside the shop?（理解性问题）Can you use story mountain template to tell the beginning，build-up，climax，solution and ending of the story?（应用性问题）What are the personalities of the two characters?Give your reasons.（分析性问题）What do you think of Jimmy’s decision to arrest his friend?（评价性问题）Can you add a possible ending to the story?（创造性问题）”通过教师示范，学生对布卢姆教育目标分类不同层级的问题有了一定的认识，也掌握了一定的提问方法。

此外，教师还培训学生了解其他问题分类的形式和作用，如5W＋H（Who?What?When?Where?Why?How?）及展示性问题和参考性问题等，增加其提问的多样性和层次性。另外，教师可充分利用报刊及网络媒体中的问题，让学生收集问题，并对问题进行分类，了解提问的目的，学习、总结有价值和有意义的问题的特征，在此基础上自己提问。刚开始时，学生提问的记忆性和理解性问题比较多，于是教师鼓励他们基于对文本的深度解读，从不同角度和不同方面提问，多提分析性、评价性、创造性等高阶思维问题。在教师的示范和引导下，学生从模仿开始，逐渐能自己提出有价值和有意义的问题。

（三）设计活动，让学生进行提问实践

高中英语教材中的很多材料适合用来开展提问实践活动，使学生自然而然代入情境，提出问题。教师可以依据教材内容设计多种活动，让学生进行提问实践，如采访活动、设计调查问卷、探究性学习、提问竞赛活动、自主设计家庭作业等。

例如，外研版高中《英语》必修一Unit 3 Family matters的Developing ideas板块的课文Just a brother是一篇新闻特写，记录了在2016世界铁人三项赛中兄弟情深的感人故事。因为弟弟在终点前差点晕倒，所以哥哥放弃了夺得金牌的机会，搀扶弟弟继续比赛并将弟弟先推过终点，最终弟弟获得铜牌而哥哥无缘奖牌，表现了家人之间的亲情和对彼此的支持。鉴于该文是一篇新闻特写，教师在读后环节设计了类似赛后记者招待会的采访活动，由两位学生分别扮演哥哥和弟弟，其他学生担任记者，对哥哥和弟弟进行提问，模拟真实情境，锻炼他们的提问能力。

又如，外研版高中《英语》选择性必修一Unit 6 Nurturing nature的单元主题是保护自然环境和自然文化遗产。教师设计的课后任务是让学生做project，探究中国对某项自然文化遗产的保护，制作中国自然文化遗产保护宣传册。在制作宣传册时，学生要先列举在此主题下的探究问题，再筛选问题、聚焦问题、收集信息，最后整理制作宣传册。

再如，外研版高中《英语》必修二Unit 2 On the move的单元主题语境是体育运动和健康的生活方式。在学习完本单元后，教师让学生设计一份面向家人和朋友的有关体育运动和健康生活的调查问卷。在设计调查问卷的过程中，学生自然而然提出了很多与主题相关的问题，并就收集的答案给家人和朋友提出一些建议。

（四）课堂“留白”，鼓励学生探究问题

课堂要给学生“留白”，给他们提供实质性的提问机会，倡导其主动参与、乐于探究、勤于思考、善于动手，使课堂成为充满乐趣的师生交流场所。针对学生提出的问题，教师要积极引导学生独立进行深入思考，通过纸质媒介资料、互联网等方式查找信息，力求自己找到答案（刘桂章 2018）。

例如，在学习外研版高中《英语》选择性必修一Unit 5 Revealing nature的Understanding ideas板块的课文A Journey of Discovery后，学生非常疑惑：“为什么达尔文的父亲要在他去科考之前写的信中说他是家族的耻辱呢？”因此提出了“Why did his father write a letter to him predicting that he‘would be a disgrace to his family?’”的问题。因为这个问题在课文中无法直接找到答案，所以教师鼓励学生在课后查找答案。学生发现这实际上是达尔文67岁时在他的自传中写的话，原句是“你整天就是打猎、玩狗和抓老鼠，你早晚会使你自己和家人蒙羞”，是父亲因为他小时候太调皮而生气之下说的话。学生还发现达尔文的父亲听说他要去科考，虽然一开始不同意，但还是尊重了他的选择，资助了他环球科考的全部费用，因此他对父亲非常感激。

对于需要进一步探究的问题，教师可以组织小组讨论活动。通过小组讨论活动，学生有机会分享彼此的发现和观点。比如，有的学生就文章中说的达尔文在发现进化论二十年后才发表《物种起源》提出了“Why did Darwin wait for 20 years before publishing On the Origin of species?”的问题。学生查阅背景资料后在课上进行了讨论，最后得出以下看法：一是达尔文需要一段时间进行推理验证和解释，表现了他严谨的科学精神；二是他的理论对欧洲当时流行的神创论造成了巨大冲击，因此他需要更多时间驳斥神创论以支持自己的进化论。对此问题的探讨培养了学生的思维品质，深化了他们对达尔文的科学精神的理解。

（五）巧用评价，强化学生提问行为

学生不敢问或不愿问的一个重要原因是担心自己提的问题不被认可。教师应在课堂上营造轻松、和谐的氛围，鼓励学生提问，并巧用评价，提高其提问的自信心和积极性，强化其提问行为。在学生阅读完课文后，教师可以将班级学生分成若干个四人小组，首先让他们以小组为单位编写问题；其次，教师对学生提出的问题进行评价，以鼓励为主，在全班展示和分享有价值和有意义的问题。教师也可以引导学生对提出的问题进行评价或相互评价，让他们设计评价量表，评价时采用不同的赋分方式，只要提出问题，就有得分。对于有价值和有意义的问题进行更大赋分，如对布卢姆教育目标分类中分析性、评价性和创造性问题给予更高的赋分。对于学生提出的探究性问题，让他们自己制订评价量表来评价探究性问题的有效性，全班应统一主要标准，如探究水平、普遍兴趣、批判性思考和主题重心（凯什兰、兹万 2017）。

（六）引导反思，指导学生就阅读策略提问

教师要引导学生经常对所使用的阅读策略进行提问，培养他们的策略意识，尤其是元认知策略意识。元认知策略指学生为了提高英语学习效率，计划、监控、评价、反思和调整学习过程或学习结果的策略。在经过一个阶段的学习后，教师可以引导学生对阅读策略进行提问，让他们以小组合作的方式互相提问，如“在阅读文章的过程中使用了哪些有效的策略？是否借助标题结合图片来预测阅读文本？使用寻读、跳读等阅读方法？能否概括、复述阅读内容？阅读的时长和效率如何？有哪些好的阅读经验？如何进一步提高阅读效率？平时能通过阅读哪些内容提高自己的阅读能力？”等。通过自主提问，学生能主动了解、检验、评估和调整自己的阅读策略，提高阅读效率和阅读能力。

结语

学生提问的阅读教学标志着教学模式的转变。学生不再被动地遵循教师的思路学习，而是能主动思考、分析文本、积极建构意义，提出问题并尝试解决问题。这种转变必然带来学生思维的转变、阅读效果的提升，极大地促进学生的学习，并影响其未来的生活和工作。教师应采取一定的策略，逐步培养学生的提问习惯，提升其提问技能。