小学低年级数学有效教学策略分析

尚兴有

【摘要】在新课程深化改革的趋势下，扎实稳定的基础教育可以推进素质教育的发展速度，培养更多富有创新意识且有道德、有文化、有理想的学子，因此对低年级数学的有效教学策略展开深入分析是十分必要且重要的.基于此，文章首先对实施低年级数学教学的意义加以分析，并在提出当前教学存在的问题前提下列举一系列策略方法，以供参考.

【关键词】低年级；数学教学；教学策略

引 言

在低年级的小学数学教学阶段中，兴趣是实现学生综合化学习的根本途径，教师需要积极培养学生的学习兴趣，进而达成乐于学习、轻松愉快的教学目标，在促进小学生思维发展的前提下达到素质教育基本目标，为了在根本上提高小学数学教学效率与质量，教师需要结合实际情况采用多样化措施方法加以实施，在根本上调动学生参与学习的积极性.

一、加强小学低年级数学教学的现实意义

（一）有利于促进学生发展

从整体视角来看，教师在充分考虑多种外界因素的前提下积极运用趣味性、多样化方法开展数学教学，可以提升小学数学教学效果.现代教育理念主要将“以人为本”作为重要因素，将学生的课堂主体地位凸显出来，全面培养学生的综合学习能力和素养.在开展小学数学教学时，教师结合实际情况将现代教育理念有效渗透于教学方法后，可以在根本上促使小学数学教学逐步走向“内涵式”发展道路，在此期间，教师需要对“以质量提升为核心思想”等原则给予高度重视和关注，进一步彰显出小学数学教学的创新性、时代性.

（二）有利于完善教学体系

完善、科学的教学体系可以在根本上提升小学数学教学效率与质量，在新时代背景下，素质教育理念要求教师结合学生兴趣爱好充分激发其自身的积极性和自主学习能力.比如，教师可以结合实际情况有效运用导学互动教学等措施方法，促使课堂教学具有一定的融合性、渗透性和互动性，通过这样的方式，能够在根本上改善、优化“灌输”教学模式，实现教师导向作用与学生主体作用深入结合的目标，切实提升小学数学教学质量.

二、小学低年级数学教学存在的问题

（一）缺乏“以生为本”的意识

在组织实施课堂教学期间，很多教师没有意识到“以人为本”理念的价值效用，对于培养小学生创新思维和能力方面较为薄弱.比如，一些教师虽然对层次化教学具备良好认知，但是在具體实施期间没有强化对全体学生的深入调查研究，无法协调处理隐形分层和显性分层，致使分层教学的实施效果凸显出薄弱状态，甚至会对一些学困生的学习自信心与自尊心造成影响和挫伤.

（二）缺乏创新意识

在新课改的时代背景下，教育领域的发展目标体现为推动小学生综合化发展，积极培养学生的核心素养等方面，通过创新发展，能够促使学生的综合素质和学习能力获得大幅度提升.现如今，很多教师仍然运用传统单一化教学模式和理念，缺乏足够的创新意识，而且没有结合实际情况将现代化教育理念渗透于小学数学教学当中，小学数学教学方法处于落后性状态.比如部分教师没有利用终身学习、因材施教、知行合一等视角展开数学教学方案设计，整体所运用的教学方法始终受到应试教育的约束和限制，探究式教学和小组协作教学的应用次数少之又少，在这样的情况下，不利于培养小学生的核心素养，而且也难以有效激发学生的学习兴趣.

（三）教学缺乏多元融合

无论是传统教学方法或是现代化教学方法，单一、陈旧的教学模式无法充分发挥积极的教学效果，尤其是在教育形势不断变化期间，在新课改实施的条件下，小学数学教学方法产生了更多的标准、需求，所以教师需要不断推动小学数学教学的进一步融合发展，然而很多教师并没有意识到该点，致使所应用的教学方法缺少融合性的问题普遍存在，尤其是在综合运用现代教育理念期间，教师缺少相应的系统性安排和科学设计，小学数学教学的综合性、整体性过于薄弱，与之匹配的载体数量也相对较少，如很多教师在开展课堂教学期间没有对互动教学、游戏化教学、合作教学和启发式教学等多样化措施方法加以结合.一般情况下，小学数学教学方法缺乏融合性主要体现为教学资源融合不到位，很多教师通常会将精力和目光聚焦于过程精准，进而忽视了成果精准，虽然学生在实际学习期间对各类理论知识产生相应的理解与记忆，但融合应用并无法获得显著性成果.

三、小学低年级数学的有效教学策略

（一）采用故事导入

结合低年级学生的认知水平和发展特点来看，在数学教学中积极引入故事元素可以激发小学生的兴趣.所以小学数学教师可以在导入阶段中合理运用将故事等策略方法，进一步提升小学生对数学知识的学习积极性和能动性，在学生对新鲜事物产生足够新鲜感的前提下展开一系列知识讲解，可以在根本上提高小学数学教学效率与质量.

以“角的初步认识”为例，在课堂开展前，教师可以声情并茂的为学生讲解《五角星的故事》，在学生注意力和目光完全集中于课堂中后，教师首先可以运用黑板正确画出五角星，进而引导学生对“角”形成初步认知.其次，教师可以列举现实生活中常见的物体，引导学生在教室当中寻找相应的“角”，进而帮助学生巩固并了解“角”的基本特点和名称，促使学生对“角”所涉及的各类知识内容有所掌握和了解.最后，教师需要引导学生对所学知识理论进行总结归纳，进一步加深小学生对课堂学习内容的记忆.通过故事导入等措施方法展开数学教学，可以在培养小学生课堂兴趣的同时锻炼其自身的动手操作能力，促使小学生对“角”的基础理论产生一定认知，以此来提升小学数学教学综合质量.

（二）增强师生互动

一般情况下，低年级的学生的注意力集中性偏差，往往会受到外界环境因素的负面影响，进而出现走神、溜号等情况，导致自身的学习效果不断降低.在此环境下，教师需要加强与学生彼此间的互动沟通，缩短与学生之间的距离，促使学生的自身思维与教师讲解保持一致，以此来提高小学生的注意力和专注力，加强学生对各类数学知识的理解与接受.从整体视角来看，强化师生互动的措施方法多种多样，如提问、游戏等，提问是小学课堂教学期间使用频率较高的一种互动方法，教师需要结合教材内容设置与之匹配的问题，在激活小学生个人思维的前提下提高其获取知识、分析问题等能力.比如，在“位置”课程教学期间，为了促使学生在相应情境范围内可以运用精准化语言描述物体的具体位置，教师需要以学生角度为主，通过问题设置和剔除与学生开展有效互动，如询问“你左方向坐的是谁？”“谁在你的前面？”等，通过问题指引学生可以采用全面化、准确性的语言充分阐明物体位置，以此来帮助学生更好的感知方位.

（三）创设有效情境

1.生活情境

新课改发展背景下，政府部门要求低年级的课堂教学环节中，教师需要结合学生的生活经验、年龄特点等构设出多样化、直观性、趣味性的数学教学活动.然情境化是数学课程深化改革关键策略之一，想要让小学数学课堂教学迸发出更多生命活力，教师便要结合实际情况为学生提供各种各样的课堂情境，这也是实施创新式教学策略的根本途径.所以相关教师需要对教学情境的进一步优化给予高度重视.经过相关研究可以看出，当数学与学生现实生活加以结合后，数学才可以凸显出自身的魅力和生命力，在根本上激发学生参与学习和解决数学问题等兴趣.

比如，在开展一年级上册数学“认识图形”课程教学期间，此课程内容体现为引导学生有效认知正方体、长方体、圆柱、球等，需要学生结合自身所学知识准确辨认不同的图形并说出名称，能够在根本上培养小学生的空间观念.教师还可以结合学生的现实生活经验等要素，合理采用多媒体工具，构建出小学生喜闻乐见的生活情境图，进一步消除几何知识学习产生的陌生感，激发小学生的潜在学习热情和积极性.比如在导入环节中，为学生展现生活中常见的各类物品，如长方体黑板擦、正方体墨水盒、圆柱形的水杯和足球等等，进而将学生有效融入现实生活情境当中，在根本上激发小学生的兴趣点，并在兴趣的推动下引导学生根据不同生活物体进行几何图形分类.同时，按照学生所具备的认知水平和生活经验，有的学生可以按照大小分组，有的按照颜色分组，无论采用哪种分类措施，教师均需要为其给予认可和鼓励，并借助多媒体课件等辅助工具展现出按照形状正确分类的最终成果.在此情况下，学生会发现饮料罐与水杯、文具盒与抽纸盒等具有相同的特点，随后结合实际情况组织学生展开全面化合作探究，对立体图形的基本特征予以总结和归纳，促使学生的自身学习思维由感性转化为理性，在根本上提高低年级的小学数学教学的效率与质量.

2.开放性情境

在新课标背景下，各地区小学需要将原本课程目标由“关注学生知识成果”及时转化为“关注学生活动”，将数学学习看作为学生的“再创造”过程.在此情况下，教师需要结合实际情况创设出开放性教学氛围，为学生设计出开放性的问題和活动，为学生提供足够的活动时长、创新机会和思维空间.积极鼓励学生大胆猜测和尝试，通过此种方法不但可以促使学生积极探索各类问题，还可以使学生在探索阶段中自主思考问题，而且可以引导学生及时发现自身存在的弊端问题，在强烈的求知欲望下激励自己形成不探索出最终成果不罢休等学习思想.科学有效的数学教学主要体现为学生可以自主动手操作和实践，而不是引导学生展开单一化的记忆和模仿，需要不断培养小学生树立良好的创新意识和创造思维，并在此前提下打破传统教学的条条框框，鼓励学生在课堂学习期间积极发问和回答问题.

3.游戏情境

在课堂教学期间，相关教师需要为学生创建出良好的学习环境，进而激发其自身的学习兴趣.在此情况下，构建游戏情境、加强数学趣味程度逐渐成为素质教育背景下的关键措施，在游戏情境当中，学生可以轻松自如的开展自主学习，将游戏引入课堂当中，通过寓教于乐引导学生熟练掌握各类数学知识.所以教师可以结合教材内容编制设计相应的游戏，如开火车、摘苹果、送信、花红配绿叶等，这些游戏可以兼顾“点”和“面”，在愉悦的课堂氛围下提高学生的综合学习能力.比如，在开展“数的组成与分解”期间，教师可以设计“找朋友”等游戏，参加游戏的学生可以头戴数字卡片，并按照相关规则找到需要分解的数字，如教师说数字9的时候，头戴2的学生和头戴7的学生便可以组成好朋友.教师在整体教学环节中体现为引导者身份，学生可以在此环境下熟练掌握数学运算方法，实现轻松学习、快乐学习.

（四）指导学生自主探究

经过长时间的教学发展可以看出，有效的数学教学不可完全依赖模仿与记忆，只有引导学生在自主探究、自主学习当中构建出完善化知识体系，才可以切实提升学生的学习积极性与能动性，进而产生有效性的记忆，在根本上加深学生对各类数学知识理论的记忆与理解，提升整体课堂教学效率.比如在开展一年级数学“20以内进位加法”教学期间，该课程内容主要体现为引导学生正确使用“凑十法”熟练掌握“20以内的进位加法”运算，结合一年级学生的自主认知水平和年龄特点来看，在实际教学期间，教师需要不断指引学生展开自主探究、自主思考和自主分析，通过引导小学生充分体会凑十法等基本方法，如在探究“9+5”计算期间，指导学生运用小棒积极探究正确答案，在教师的正确点拨和帮助下，有些学生运用“一根根数”等方法便取得正确答案，还有些学生需要优先摆出9根，随后将5根小棒划分为1根和4根，通过9+1+4更快地获得相应的答案.教师将不同方法详细展现出来，并组织小学生根据多样化解决方法加以深入分析和探讨，在此情况下，教师可以顺势提出“凑十法”等计算措施.传统教育难以调动学生学习的动力，教师积极应用引导方式，培养和塑造学生思维.使学生能够主动探究.从全方位的引导策略入手，才能更有效地促进学生自主学习能力的提升，实现健康发展.

结 语

综上所述，低年级的数学教学需要以激发学生学习主动性和积极性为核心要素，可以促使学生主动探究数学知识、主动思考问题并解决问题，所以教师在低年级数学教学期间应全面发挥小学生的主体作用，培养其形成良好的创新思维和精神，为未来数学学习及全面发展奠定基础.

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