核心素养视角下高中英语语法教学点滴思考

于晓红

英语语法教学是高中生学习课程、夯实基础、训练能力及发展素质的认知起点，也是教师科学培养高中生核心素养的起始工程，在英语教学体系中占据重要地位。核心素养理念须有效融入英语语法教学，为英语语法教学提供良好的指导思想与评价标准，科学提升英语语法教学的指导性与设计性，从而为高中生的英语语法学习提供高品质与高效益的环境。核心素养理念开启了英语语法教学的新局面，科学推动英语语法教学走向体系性、养成性、渐进性及实效性，有效落实科学育人观与新课程改革理念（湛桂行 2019）。

一、核心素养是素质教育的重要组成部分

现阶段起源于20世纪的素质教育仍是教师群体肩负的神圣使命与岗位职责，要求实现高中生的全员参与和全面发展，把他们培养成有知识、有能力、有素养、有理想的新型人才。核心素养理念不仅要求教师重点培养高中生的识读能力、理解能力、思辨能力、交流能力及整合能力，还要培养其认知兴趣、求知热情、外向品格与开朗个性（张丽萍 2020）。核心素养理念是素质教育的重要组成部分，旨在提升教育教学活动的精准性、核心性及实效性，以高中生核心素养的区域性发展带动素质教育效果的有效提升。

二、英语语法教学是核心素养的物质基础

英语语法教学是高中生接触语法知识、感悟语言规律、领略语言魅力、体验交流快乐的活动平台，能够帮助高中生掌握表语从句、定语从句、主语从句、状语从句、虚拟语气及很多实用词汇用法与常见句型变化。这样，他们就会拥有剖析句子结构、提取语法知识、拓展句子类型、创新应用实例的主体能力，真正成为语言规律与语法知识的行为主体，拥有较高的语言素养。因此，英语语法教学能够有效夯实高中生的知识基础，充分提升其自学能力、语言能力与文化素养，自然能够为核心素养培养奠定坚实的物质基础，从而实现高中生兼收并蓄与博闻强记，科学推动他们逐渐成为英语学习的主人。

三、核心素养是英语语法教学的指导思想

英语语法教学是核心素养理念得以科学落实的物质基础，而核心素养理念又是英语语法教学高效开展的行动指南，能够指引教师站在高中生的角度去审视、设计、实施与改进英语语法教学活动（利鹤 2020）。这样，高中生的认知兴趣、思维方式、主体喜好及发展需求等生命元素就会更好地融入英语语法教学，切实提升英语语法教学的设计性、针对性、主体性及有效性。

教师还可以立足核心素养理念评价与优化英语语法教学，将核心素养融入教学任务，深度剖析英语语法教学的实效性与人文性，分析并掌握高中生的核心素养培养情况。可见，核心素养理念既可以融入英语语法教学的任务，又能够成为英语语法教学的目标，成为教师设计与实施英语语法教学的重要考量及促进英语语法教学提质增效的有力抓手与科学导引。

四、核心素养下高中英语语法教学的价值

教师立足核心素养实施高中英语语法教学，能够为高中生构建科学指导、高位实施、主体感悟、互助探究的知识积累平台，帮助他们既实现语法知识的日积月累与持续提升，又实现语言素养、交流能力及整合能力的科学提升（崔小杰 2021）。这样，高中生就会发挥主观能动性赋予语法基础和语言规律源源不断的生命活力，实现主体能动与语法知识的相得益彰，加速核心素养的形成和发展。因此，教师立足核心素养实施英语语法教学能科学促进高中生的全面发展。

将核心素养理念融入高中英语语法教学，能够提升语法教学的指导性、层次性及品质性，切实融合生本理念与人文思想，科学推动语法教学提质增效与创新转型。英语语法教学能够承载教师更多的教学智慧与心智启迪，能够为高中生输送高价值的探究导引与智慧驱动，指导他们逐渐进入良性发展轨道，真正成为英语语法学习的主人。因此，核心素养理念融入英语语法教学能够科学提升教学质量与教学水平，构建良好的核心素养落地环境。

五、核心素养下高中英语语法教学的实施途径

核心素养理念与英语语法教学分别位于理论层面与实践层面，因而教师要将核心素养理念与英语语法教学进行科学融合，强化英语语法教学的实效性。

（一）实施电化教学

在高中英语语法教学中，教师要为高中生总结语法知识内容，分割英语知识、理顺知识脉络及建构知识体系。教师要对英语语法知识进行高品质的内容整合与区域规划，自然需要开展以多媒体设备为基础的电化教学（兰郑勇 2022）。教师可以利用思维导图或教学课件为高中生列举一个个整合程度较高的知识模块，为他们输送高质量的智慧结晶与主观能动，助力其信息获取与知识掌握，充分展示电化教学特有的信息整合与知识展示功能，促进核心素养的落地。

例如，在人教版高中《英语》必修三Unit 1 Festivals around the world Warming up的教学中，教师利用思维导图将重点语法知识“一网打尽”，并逐一列举出来，如be meant to do something、that you know引导的定语从句、when与what引导的宾语从句等。在讲解“List below three more Chinese festivals that you know.”时，教师借助 that you know引导的定语从句帮助高中生复习在初中英语中学过的定语从句知识，并说明在定语从句中如果that不作主语，就可以省略。在讲授“Discuss when they take place，what they celebrate and what people do at that time.”时，教师引导高中生一起探究与回顾宾语从句的时态用法、助动词不提前及if的用法等语法知识。教师借助思维导图展示上述语法知识内容，为高中生直观展示本部分需要重点掌握的具体内容，不仅能够突出探究任务，还不容易出现遗漏。高中生还在与教师、同学的互助交流中形成对上述探究内容的多维交互，既借助群体智慧实现了深度学习，又有效锻炼与提升了主体能力。因此，教师利用多媒体设备为高中生提供高度整合的优质语法知识刺激，不仅能够提升其获得的信息品质与探究效度，还能够有效训练与提升其互助意识、交流能力及整合能力，科学推动其走上主体能力发展之路，启动核心素养落实工程。

（二）实施支架教学

多媒体设备能够为高中生提供凝结教师智慧的英语知识模块。教师不仅要提升认知信息的品质性，还要激发高中生的生命能动，以教师智慧科学引导其积极感悟与主动处理。因此，教师可以实施支架教学，借助知识简述帮助高中生初步感知语法知识，并以此为教学支架提升其探究起点与研究层次，助力其集体探究与群体互助。支架教学能够以教师智慧推动高中生进行英语语法探究活动，借助其主体能动落实核心素养培养活动。

在人教版高中《英语》必修三Unit 2 Healthy eating Reading的教学中，教师选择文本信息中理解难度较大的语法知识进行讲解，在攻破知识难点后，开启独立识读、疑难交互及方法互助。在讲授“He could not have Yong Hui getting away with telling people lies!”时，教师为高中生讲解句子中的特殊语法知识，即“can’t have somebody doing something”，其汉语意思为“无法接受……做……”。因为在高中生的思想意识中，have的主要用法是使役结构，如“have somebody do something（让某人做某事）”，也是省略to的动词不定式。这样，在教师讲解知识难点后，高中生就会勇于面对一般难度的探究任务，自然能够在自主识读、独立思考、友好交流及优质拓展中积累更多语法知识、探究方法及思维灵感。可见，支架教学以教师的知识难点突破为教学支架与探究起点，以高中生的主观能动性、集体智慧及群体合力为探究动力，自然能够实现高中生的多维交互与高效积累。因此，支架教学能够实现教师智慧与高中生认知思维的相辅相成、相得益彰，能够为其输送高品质的教师智慧，促进其能动探究与核心素养发展。

（三）实施讨论教学

当高中生具有一定的知识基础与语用能力后，教师就要为其提供充足的交流空间与切磋机会，实现互帮互助与多维整合，利用集体智慧与群体合力加速其语法知识学习。高中生具有较强的主体能力，能够在各抒己见中实现集思广益，因而教师应为其提供具体的集体讨论任务，以此引导其独立探究与互助交流。讨论教学能够为高中生提供大量的探究机会与互助空间，通过主体实训与方法沟通加速其核心素养的形成（商三英2022）。

在人教版高中《英语》必修三Unit 3 The Million Pound Bank Note Reading的教学中，虽然阅读文章篇幅较长，文本信息量大，但是语法难度一般，因而非常适合高中生自主探究、互助交流及整合成长。这样，高中生就会将自己在识读探究过程中遇到的疑难问题与同学进行交流，借助他人的认知灵感与探究方法解决这些探究难点，实现互助成长。比如，高中生可以交流“It is Henry Adams，an American businessman，who is lost in London and does not know what he should do.”中 who引导的非限制性定语从句，集体讨论较为弱化的限定作用；可以讨论“I didn’t know whether I could survive until morning.”中的宾语从句，“That’s why we’ve given you the letter.”中的表语从句，以及“Why don’t you explain what this is all about?”中的表语从句。讨论教学能够帮助高中生较独立地处理一般难度的语法知识，充分训练与提升其主体能力与交互能力，从而提升其核心素养。

（四）实施比赛教学

高中生已经具有较强的自我意识、存在观念及荣誉诉求，因而教师应科学激发其表现动机与竞争意识，以此推动其积极、主动地参与英语语法教学，尽情体验主体表现的快乐（江惜娟 2022）。为此，教师应实施比赛教学，有效刺激高中生的表现欲望，诱发他们友好互助、开放竞争、切磋提升，以此形成激烈的认知氛围与交互情境。比赛教学能够催发高中生的探究积极性与表现主动性，能够借助旺盛的主观能动性推动核心素养的有效落实。

在人教版高中《英语》必修三Unit 4 Astronomy：the science of the stars的教学中，教师组织高中生进行探究比赛活动，推动他们积极思考、主动表现与快乐竞争。为此，教师将高中生分为四个活动小组，每个小组集体展示本组的探究所得，比一比哪个小组挖掘出的语法知识较全面与深刻。这样，高中生会在独立识读、友好互助、主动交流中快速积累文本信息中的语法知识，如“No one knows exactly how the earth began，as it happened so long ago.”中的宾语从句，“However，according to a widely accepted theory，the universe began with a‘big bang’that threw matter in all directions.”中的定语从句等。教师在点评高中生的分组比赛活动成果时，既要中肯评价，又要以赏识为主，借助激发其表现意识与竞争意识科学落实核心素养。

核心素养理念能够提升英语语法教学的目标性、主体性及品质性，因而教师应立足核心素养理念科学提升英语语法教学的参与性、交互性、能动性及整合性，努力释放高中生的生命活力与认知灵感。教师要以核心素养理念为指导思想，通过电化教学、支架教学、讨论教学、比赛教学开展英语语法教学，科学构建理论指导实践、实践验证理论的生命课堂。这样，高中生就会在积极参与中进行个性表现，在开放交流中建构良好人际关系，在互助交流中实现集群探究、结伴成长，从而形成良好的核心素养。