职业本科英语教学高层次技术技能人才培养路径研究

殷 萍 刘娟音

引言

近年来，职业教育与高等教育相互融合的趋势逐步加大，特别是职业本科教育越来越受到重视，并被全社会普遍接纳。当前，世界各国为了寻求发展，越来越重视应用型人才，培养高层次技术技能人才成为职业本科教学的主要任务，英语也不例外。职业本科英语教学高层次技术技能人才培养必须以岗位需求为教学导向。在职业本科英语教学改革研究与实践中，在提升学生英语语言知识学术能力的同时，应注重培养高层次技术技能人才的职场英语运用能力。

一、职业本科英语教学研究背景

职业本科是近年来我国国民教育体系的一种全新模式。职业本科教育以“职业性”为教育特色，同时具有本科教育的基本特点，满足了当今社会的发展需求。在进行职业本科英语教学时，教师要及时调查研究职场对职业本科学生英语能力的实际需求，以学生就业为职业本科英语教学的导向，着力培养高层次技术技能人才。

作为职业本科院校的英语教师，以新能源汽车工程技术专业为例，结合生源特点，从新能源汽车工程技术专业的英语教学内容、英语课内外教学模式、英语课程考核评价等方面提出符合职业本科高校内涵发展的教学改革研究方案，以及既注重英语语言知识学术能力，又关注职业技能实践能力的职业本科英语教学模式。构建“基础英语＋职业技能”的课程体系，通过英语承载汽车行业的相关知识和技能，以激发学生学习英语的积极性和主动性，把英语学习完全融入并贯穿汽车服务行业职业能力培养的全过程。在这一过程中，学生既能学到英语语言文化知识，又能掌握新能源汽车行业内容。

二、职业本科英语教学现状

（一）教学理念陈旧

教学理念无法表现出职业教育的特征是当前职业本科教育理念存在偏差导致的重要问题。职业本科是新生事物，关于职业本科教育的教学理念，职业本科学校和职业本科教师尚未形成科学、完整的认知。受传统教学理念的影响，在日常职业本科教学工作中，教师仍然重视对学科知识的讲授，忽视了对学生职业能力的培养，没有意识到职业教育与其他教育形式的主要区别。由于没有正确、合理的教学理念作为指导，现阶段的职业本科教学效果不尽如人意。

（二）教学目标脱离实际

在日常职业本科教学中，部分教师认为职业本科英语教学目标和普通本科英语教学目标是一致的，或者是职业本科英语教学目标的难度略低于普通本科。很显然，这部分教师没有认清职业本科英语教学目标，未考虑“习得”与“实用”之间的关系，忽略了语言基础知识与语言应用能力之间的关系；在确定职业本科英语教学目标时，忽略了行业情境和行业特色。

（三）课程体系不完善

据调查，相当多的职业本科院校将英语课程设置为公共基础课程，仅在第七学期开设课时数极少的行业英语课程，或者把行业英语作为选修课程开设。这样的英语课程设置难以满足学生未来职场需求。近年来，越来越多的职业本科院校逐步认识到这一问题，对课程体系进行改革，即大一主要学习英语语言文化知识；大二主要学习行业英语。以新能源汽车工程技术专业为例，大二开设汽车英语课程。教学过程中也暴露了一些问题。由于大一是基础英语的学习，大二是行业英语的学习，基础英语与行业英语无法实现良好的过渡与科学的衔接。在大一的基础英语课程体系中，教师和学生的关注点在英语语言知识，他们均无暇顾及行业英语，忽略了英语的实践与运用能力。

（四）教学内容缺乏针对性

职业本科学校在英语教学中对实际的教学内容并没有实现针对性教学，也没有促进文科与工科教学的交融（杨剑 2014）。职业本科院校在选取教学内容时，应紧密结合社会需求和职业特色，使选取的教学内容具备本行业的“典型性”和“代表性”。

储琢佳（2017）的研究结果表明，当下学生所追求的各种英语类考试及社会对外语人才的需求对学生的阅读、翻译、写作、听力、口语的要求越来越高。由于受传统高校英语课程的影响，职业本科院校在选取教学内容时往往忽略学情和人才培养方案，课堂上以词汇、语法和句型的讲解为主。通过调研了解到，职业本科院校学生认为：教师在选取教学内容时应紧密结合行业特色，坚持“实用为主、够用为度”的原则，激发学生的学习兴趣，提高他们的课堂参与度，增强他们的职场竞争力。

（五）评价体系不够科学

在我国，“分数”被很多人视为评价学生的唯一标准，职业本科英语教学也深受影响。许多职业本科院校的学生只注重自己一堂课学到了多少单词、句型、语法，忽略了英语语言技能的提高。这就导致职业本科英语教学的考核停留在对英语语言知识的考核层面，忽略了对英语语言应用能力的考核，与职业教育的初衷是违背的，没有体现出“职业性”这一主要特色，也忽略了对学生英语实际应用能力的培养。

（六）教学方法单一

在职业本科院校中，英语课堂学生出勤率低是一个普遍存在的问题。学校和英语教师采取各种方法改变此种情形。目前经常出现的情况是学生“身体在教室，心灵已远行”。职业本科院校的英语教师仍然采用“一支粉笔＋一块黑板”的传统教学方法，忽略了职业本科英语教学的“职业性”“实践性”和“实用性”。

（七）师资力量不足

在职业本科院校中，师资力量也是极其重要的（曾峥2015）。职业本科院校的英语教师需要在授课过程中将英语语言知识与学生所学的专业知识相融合。这对英语教师来说是巨大的挑战。目前，各个职业本科院校存在的实际问题几乎一样，即英语教师的语言知识水平足以胜任日常教学工作，可是对学生所学专业比较陌生，难以把握职业英语教学的精髓。学校目前对教师的培训不够完善，也不够系统，导致教师很难在短时间内迅速提高自己所教班级学生的专业知识水平，在日常教学中也很难准确做到“知识性”与“职业性”有机融合。

（八）师生关系微妙

“大学英语”课程中的教师话语是一种机构话语，它的主要功能以任务为导向，以传递知识为主，是课堂教学和课堂管理过程中使用的话语（姜晖 2020）；学生话语是学生在参与“大学英语”课堂活动中使用的话语；师生话语互动是二者话语的结合。

随着“00后”学生成为校园主力军，师生关系面临前所未有的挑战。良好的生活条件使得这一代年轻人见多识广、思想独立、自我意识较强，因此对周围事物要求普遍较高。然而，他们很难发现自身不足，或“明知故犯”，始终“以自我为中心”；他们对教师要求严格，希望教师“多专多能”；他们很难认可教师，也很难对教师采用的各种教学方式感兴趣，因此经常会出现教师“唱独角戏”的课堂教学局面，难以实现良好的课堂互动。长此以往，学生和教师之间沟通失败，教师对学生逐渐失去信心和耐心，学生也“放弃”学习。学生和教师之间的关系看似“波澜不惊”，实则“暗流涌动”。如此微妙的师生关系是提高课堂教学效率的最大阻碍。

三、职业本科英语教学改革路径

（一）明确教学目标，优化教学内容，改变教学策略

教学目标、教学内容和教学策略的选择应以企业和社会需求为导向。培养应用型高层次技术技能人才是职业本科院校的重中之重。在日常职业本科教学中，教师应做到因材施教，及时发现学生的优点，接纳并努力帮助他们改正不足。在职业本科英语教学过程中，教师应充分了解学情，依据企业需求和人才培养方案制订教学目标，选取教学内容，及时制订合理的教学方案。

目前，职业本科院校学生主要有以下几种生源方式：高考、对口升学考试和专接本考试。学生在中学阶段接受的教育方式不同，他们在大学阶段对英语课程也有不同的需求。以新能源汽车工程技术专业为例，班级内学生既对通过全国大学英语四级考试有需求，又渴望学到更多的汽车英语专业知识。为了满足学生的不同需求，教师要对不同专业的学生因材施教。针对一些要通过全国大学英语四级考试、升本科学校的学生，教师要设计一套完整的教学计划，在辅导过程中根据他们对英语知识的深度、学校的教学条件实施教学，以满足其实际需要（何姿影 2013）。

教师还要根据专业进行日常教学安排，开发并使用与专业相关的校本教材。课堂是学习课程内容的知性场域，是形成并维系多重社会关系的场域，也是制度化的场域（秋田喜代美、藤江康彦 2010）。教材是教学的根本，教材质量和教学效果息息相关。职业本科院校可选用国家规划教材作为主要教材；为了体现“职业性”，满足社会和企业的需求，切实提高学生的职场竞争力，职业本科院校也可组织各个专业教学团队开发适合本专业学生的校本教材。两类教材相辅相成，能有效提高学生的学习兴趣，既实现本科培养目标，又满足职业导向的培养目标，让学生知道语言知识与专业技能“两手都要抓，两手都要硬”。

以新能源汽车工程技术专业为例，教学团队教师编写的模块化校本教材将英语语言知识与新能源汽车行业内容有机结合，内容彰显行业特色，强调“学以致用”，教材注重研究汽车行业对英语人才的最新需求。学生即使毕业了，也可以将校本教材作为参考在今后工作中使用。

新能源汽车工程技术专业英语的模块化教学方式将英语语言知识与汽车行业技能有机结合，体现了英语的职业特性，提升了学生的学习兴趣；课程设计行业特色鲜明，校本教材内容均选自汽车行业真实的职场环境，内容涉及新能源汽车行业的各个方面，使学生在学习过程中有身临其境的感觉。

职业本科英语课程设置应为学生可持续发展奠定基础。学校可以开设演讲、写作和文化类在线英语课程。在线课程学习打破了时间和空间的限制，让学生可以随时随地学习，也可以反复观看自己感兴趣的和重难点课程内容，能有效提高其学习效率和学习兴趣。学校通过形式多样的在线课程，不仅可以帮助职业本科院校学生增强英语语言知识和技能，还可以满足其不同发展需求。

（二）加强师资队伍建设

职业本科院校的教师应兼具“知识性”和“职业性”双重特点。职业本科院校应注重“双师”素质的培养。职业本科英语教学团队应由“专业教师”和“兼职教师”共同构成。

专业教师首先应具有高校教师资格证，具备良好的英语语言文化知识和优秀的教学能力；其次应对专业学科内容有深刻的理解和自己的见解；最后应充分了解学情，在日常英语课堂教学中因材施教，实施个性化的学习方案，帮助学生实现质的飞跃。

兼职教师必须具备高尚的职业道德、丰富的实践经验和教学经验，使学生的综合素质能得到全方位提升。以新能源汽车工程技术专业为例，职业本科院校应邀请新能源汽车行业的英语从业人员开展日常教学工作，把新能源汽车行业发展的最新动向及时与学生进行交流和分享，使他们及时了解行业发展动向。

（三）建立高质量的评价体系

在职业本科英语教学中，教师应对学生进行客观、公正和全面的评价。和传统“一张卷”评价体系相比，高质量的评价体系能对日常教学活动进行充分监督，及时发现问题并调整教学，最终实现对教学成果的科学验收。

高质量的评价体系是多元化的。职业本科院校可以邀请行业专家及行业成功人士，根据最新的行业标准，对职业本科院校的学生的英语学习进行考核与评估。这能够有效指导职业本科英语的教学方向，从而充分发挥评价体系的价值。

多元化的评价体系能根据行业特征及英语课程特点对学生进行详细的考核与评估。与传统的评价体系不同，多元化的评价体系强调学生在工作场景中的语言能力和思维创造力的考核。

就具体的评价形式而言，可以将笔试与口试相结合，还可以开展行业英语知识竞赛、行业场景英语模拟表演和行业英语答辩等活动。众多考核方式的结合可以深入考核职业本科院校的学生的英语实际应用水平。

结语

我国高等职业教育发展至今，人才辈出，大量的高层次技术技能人才在各行各业作出了巨大的贡献。然而，高等职业本科教育仍然处于起步阶段，高等职业本科院校的英语教学改革势在必行。高等职业本科院校应不断探索创新，实现“培养高素质、具有创新能力、具备较强竞争力”的实用型人才目标。