初中语文非连续性文本阅读教学模式探讨

纵美珍

(淮北师范大学附属相山学校,安徽 淮北 235000)

在《义务教育语文课程标准 (2022 年版)》(以下简称“新课标”)中,非连续性阅读属于新增内容。新课标要求初中阶段学生,要能够阅读由多种材料组合、较为复杂的非连续性文本,能领会文本的意思,得出有意义的结论。在新课改背景之下,非连续性阅读教学内容需要学生在阅读教材文本时,能够做到快速找出文本内在关联,并从教材文本中精准定位出作者所表达的文章核心信息,理解文章主旨。同时,在多重元素的组合之下,去感悟语文课程所带来的魅力和学习价值。但是,结合现有的初中阶段阅读教学现状来看,非连续性文本阅读的应用及教学质量并不理想,有待进一步改进。

一、非连续性文本阅读教学概念解读

解读非连续性文本时,可以了解到,该种文本的故事性和形式性体现均比较强烈,在阅读材料题材的呈现上,与连续性文本也存在较大的差异。如在非连续性文本中,内容呈现上往往以数据、曲线图、表格、图表等元素为主,表现形式也通常由目录、说明书、广告等方式组合而成。此时可以了解到,非连续性文本中所表述的内容特征,更具直观性、简单性,语义表述也更为清晰。初中语文课堂教学时期,教师想要更好地发挥出非连续性文本教学的意义和价值,就必须注重引导小学生进一步掌握更实用的阅读学习方法,可以很好地促进学生文本解读能力的提升。此外,在初中文本阅读教学中,教师有效利用非连续性文本教学策略推进教学,与国家一直以来所倡导的新课改要求也更趋于一致,最终为初中生语文核心素养的提升起到促进作用。

二、初中语文非连续性文本阅读教学模式构建的意义

一直以来,初中语文教学活动中非连续性文本的身影一直存在,且其本身具备十分显著的实用性。当前的素质教育教学背景之下,所有教学工作的推进核心,都是为了确保学生在义务教育阶段能够做到德智体美劳全面发展,提升综合素质。为此,初中语文教师在阅读教学时,就必须正确引导学生学会如何在非连续性文本的阅读学习中掌握快速获取信息的能力。随着新课改的不断深入,近年来各教育环节均越来越重视考试活动中非连续性文本阅读的渗透,而在比重加大后,该项阅读教学也开始在初中阶段语文课程核心素养的培育中,被视作至关重要的一个教学环节。新教育背景下,初中语文课程的阅读教学,教材文本拥有多元特征,且更具结构化与生活化,此时就对初中生提出了新的要求,就是让学生在学习中培养生活阅读能力,为后续快速适应社会发展需求创造条件。因而,初中教师在教学中,就必须紧紧抓住教育时机,深度培育初中生在阅读阶段的各项学习能力,包括感受能力、理解能力、欣赏能力以及评价能力等,才能更好地让学生在非连续性文本阅读中快速学会获取信息、统计信息的能力与技巧,促使初中生的阅读综合能力就此提升,增加阅读体验的深刻性,最终为初中语文教学工作的可持续发展夯实基础,注入活力。

三、初中语文非连续性文本阅读教学模式构建方法

(一)积极组织学生完成综合性学习

初中语文非连续性文本阅读教学中,综合性学习属于一类重要学习途径,顺利完成教学任务后,一方面能够与新课标下初中生育人综合应用能力培养的要求相匹配,另一方面则能够丰富初中生的阅读教学经验,让学生可以在综合性的学习氛围之下,不断提升个人的学习能力。另外,在非连续性文本阅读学习中,文本中含有的图表、说明书、索引图以及目录等元素,均可以强化学生综合学习意识,锻炼资料综合整理能力,最终摸索出专属于个人的非连续性文本处理方案。

例如:教师在结合《爱莲说》 一文展开非连续性文本阅读教学时,需要就文章的体裁、特征做出充分融合,才能将文章内所诠释的优质内容吸收,提升个人综合阅读能力。课堂上有限的时间内,教师须提前为学生预留出一定的时间,该时间段内学生自由阅读文本内容,针对文本内容进行同步快速解读,其间可借助“朗读+默读”的方式,带领学生深度沉浸到阅读学习状态中。因此,在具体的教学中,教师应该做好如下工作:

其一,为了保障学生在学习非连续性文本阅读过程中,能够一直保持热情和耐心,教师可在班级内,让学生以组别为单位,各自搜集莲花相关的图片、音频或视频,并由学生亲自实践,来到讲台前详细且直观地讲解本组所搜集资料内容。一方面,可以更好地锻炼学生资料搜集与分析判断能力;另一方面,可以引导学生初步了解非连续性文本的阅读模式,促使文本中所涉猎的知识能够在学生大脑之中留下更清晰的印象。

其二,当资料搜集完毕之后,教师还可以在现有基础之上,进一步引导学生结合个人的阅读体验,去尝试自行动手描绘出一幅莲花的手工图画,以此锻炼初中生在学习非连续性文本阅读时,能够不断发挥个人想象力和联想力,以此对阅读到的文本内容做深度挖掘。此外,借助综合性的教学引导,初中生的非连续性文本阅读综合能力得到了明显的提升,课程核心素养提升效果也颇为明显。

(二)深入挖掘教材所含阅读文本

非连续性文本阅读教学中,知识考查方式往往会以图文结合形式显现于学生面前,并借助图表分析的表现方法,让初中生能够在文字段落之中,搜寻到有用的关键信息,并对相应的信息做出处理和整合,最终得出结果。初中阶段的语文阅读教学中,文本的体裁分布上,以说明文章体裁和议论文章体裁两种为主,教师想要让学生在阅读学习中快速完成上述两种差异化文章体裁的正确认知,教学方案的设计就必须基于教材展开。

例如:教师在为学生讲解《孔乙己》 这篇课文时,基础性的教学任务结束之后,教师就可以更加深入地针对教材中所含有的育人资源加以挖掘,去带领学生对课文中所添置的插图进行认真观察,从而自内心深处对孔乙己喝酒的场景与画面形成更加深刻的记忆,在此过程中,插画也可以比较真切地反馈出孔乙己这一留着辫子、穿着大褂的清朝人形象,并从中领悟到,民国时期孔乙己这一人物所代表的一类落后思想人群。另外,教师还可以为初中生布置课堂作业,在班级内划分小组,每个小组设计学习目标,并搜集作者创作背景资料,接触并了解作者行文风格及技巧,将其转化为语文写作技能,升华写作水平。

(三)全面发挥信息技术教学优势

想要进一步提升语文非连续性文本的阅读教学质量,教师就需要先行了解此类文本的存在形式,包括漫画、广告或是图表等不同形式,如果教师在课堂之上仅是依赖口头讲解的方式为学生展示文本内容,则很难快速且完整地表达出文本中所传递的教学内容,学生也很难在此学习环境下,真正理解非连续性文本中对应的知识点,导致教学资源浪费,教学效果不佳。实际的课堂教学活动中,教师想要最大限度提升授课质量,就应该充分将多媒体技术的应用优势呈现出来,利用声音、视频、图片等不同形式,将阅读文本中内容展示出来,让初中生在内容、声音以及图片等不同视觉体验的刺激之下,快速进入更加浓厚的课堂学习氛围,主动提升个人的学习过程、活动参与积极性和课堂活跃度,增强非连续性文本阅读学习兴趣。

例如:初中语文教师围绕“图表类”专题文本做非连续性文本阅读教学时,可积极在课堂上引进现代化多媒体技术,利用多媒体为学生讲解该类文本阅读期间注意事项,高效为学生传递阅读技巧。首先,教师须使用多媒体平台在课堂上展示图表类文本的图片或视频,如展示“某地区之内,电动车用量统计、车辆事故发生率统计”等比较典型的统计表格,教师就可以有效融合初中生的日常生活环境以及学习场景,去设计对应的非连续性文本阅读教学内容。结合表格中的内容,教师可以让学生在阅读图表的基础之上,提出个人认为比较有效的、利于降低交通事故发生率的想法。此外,使用多媒体技术展开教学之后,教学画面明显更加简洁且直观,让初中生在最短的时间内将非连续性文本中的有价值信息提取出来,随后将其与个人的生活经验、学习技巧相融合,完成教师布置的阅读学习任务,并以此更好地保障初中生自身对于阅读学习的热情和积极性,最终在师生间的通力协作下,更好地优化初中语文非连续性文本阅读教学质量。

(四)充分开展课堂专题训练活动

对于初中生而言,想要进一步强化他们的非连续性文本阅读能力,做好专题训练教学工作,是一条提升学生阅读能力的重要途径。目前,部分初中语文教育工作者在日常教学中,仅是将非连续性文本阅读教学模块规划到“校本教研”范围之内,而为了进一步将非连续性文本阅读的教学水准以及教学质量提升,教师应该积极制定出完善且详细的非连续性文本阅读相关练习题,以此为学生的正常学习提供必要的参考,帮助其积累知识、丰富学习经验。因此,在初中语文阅读教学期间,应该保障在不占用初中生课余时间的前提下,选定更恰当的学习时间,带领学生不断提高个人的综合阅读能力,促使初中语文的各项教学环节能够顺利进行,为学生的学习以及初中阅读的教学成效优化起到促进作用。

在日常的初中语文阅读课堂上,教师须结合教材中的内容,去开展对应的阅读教学工作,并借助学生学习和生活中比较熟悉的资源,来辅助完成非连续性文本阅读教学。例如:教师在围绕语文中的“说明文”这一类文本阅读内容展开教学时,可以结合人教版七年级上册中的《看云识天气》 这一非连续性文本阅读内容展开教学工作。首先,教师可以结合文章中的结构图、平面图或是导游图等资源,带领学生通过作者生动形象语言逻辑顺利表达的过程,了解到更多关于气候变化方面的知识;了解到不同形态的云与天气变化之间的关系;不同光彩的云与天气变化之间的关系。此外,在结构划分方面,教师也可以引导初中生从中总结出“总→分→总”的框架设计方案,以此在课堂之上,让学生阅读完非连续性文本之后,掌握更扎实的文本信息提取能力。如学生已经完成教师所布置的课内阅读任务,教师可以在课堂上适当设置阅读任务,引导学生编制非连续性文本性质的“说明书”类任务,任务内容:

要求学生通过文字表达的形式,将自己对于某一类说明文的产品情况撰写出来,借以快速去训练初中生的阅读思维意识和能力,让其能够在更加深刻的记忆之下,进一步感受到非连续性文本阅读与学习的魅力和作用。

除了布置上述学习任务之外,教师还应该进一步结合学生的阅读需求,与非连续性文本阅读主题背景之间做关联性分析,随后设计同类型的延伸性阅读题目,让初中生围绕延伸题目内容展开拓展性的学习,教师想要锻炼学生掌握独立整合信息能力、独立搜集资料能力,就必须在阅读期间以熟练制作统计表的方式,锻炼学生的信息归纳与整理技能。

上述比较新颖的教学手段应用后,学生可以在教师的指引下,将更多的学习精力,投放在阅读学习任务中,借助完成任务的契机,将初中生的阅读热情调动起来,借以营造出更为积极向上的课堂阅读氛围,将学生的学习探索欲望和求知欲望激发出来,最终进一步提升学生的阅读素养。

四、结束语

综上所述,在初中语文教学中,想要进一步提升非连续性文本阅读教学质量,教师首先就需要积极组织学生完成综合性的学习工作。其次,教师还应主动带领学生,结合教材文本内容深度挖掘教学内涵,传播教材育人主旨。此外,还应该积极将信息技术的教学优势发挥出来,以此促使非连续性文本阅读教学品质得到优化,最终为初中语文阅读教学成效全面优化奠定基础。