新入学儿童情绪管理指导初探——基于情绪控制风险儿童的个案研究

贺奕

(东北师范大学附属小学,吉林 长春 130061)

情绪和情感是人对客观事物的态度体验及行为反应。刚入学的一年级儿童正处于情绪管理学习和发展的关键时期,教师有必要在日常生活中对儿童情绪管理进行有效指导,帮助儿童认识、接纳和管理好自己的情绪。

小A 是刚升入一年级的男同学,因为父母忙于工作,入学前一直由奶奶照料,往往他通过哭闹便可解决问题,因此变得任性,常常难以控制自己的情绪。小A 这样的儿童存在明显的情绪管理风险,若不及时开展有效的教育引导,不仅耽误其个人成长,还会影响其他学生和整个班级。为此笔者结合东师附小提出的“率性德育”相关理论,对小A 进行了个案研究。经过近一个学期的跟踪观察、研究和指导,小A 能有意识地管理自己的情绪,较好地融入集体,积极快乐地生活和学习,基于上述个案研究,笔者总结形成了五个方面的经验和认识。

一、接受儿童的复杂情绪,以“共情”为突破口,引导儿童换角度思考,获得积极情感体验

一年级新同学适应周结束后,学校邀请学生和家长共同参加开学式。活动结束后,家长们陆续离开了学校。这时,小A 一边抓住妈妈一边放声大哭,还大喊着:“妈妈别走,我要妈妈!”

面对这样的情形,笔者走过去,蹲在他的身边,拉着他的手说:“孩子,别哭了,看见你哭老师也想哭了,你让教师想起了自己小的时候!”孩子听我这样说,由于好奇便哽咽着说:“你小时候怎么了?”“老师刚上小学的时候也很害怕,也很希望妈妈能陪在身边。可是我知道妈妈也要上班的,所以我就忍着眼泪和妈妈说了再见。后来我在学校认识了很多新同学,学会了很多新游戏,玩得可高兴了!我上学第一天认识了三个新朋友,这几天你认识几个新朋友了? 咱俩比一比!”小A 就和我说起了班里几个同学的名字,我便把那几个同学叫过来,让他们说一说这几天玩了什么游戏。他们几个七嘴八舌说得很开心,小A 也很快加入进来,松开了妈妈的手。

六岁儿童的情绪情感脆弱而敏感,对于陌生的学校环境,内心充满了疑惑、不安,甚至恐惧。面对即将离开自己的父母,产生情绪上的波动也很正常,这就是典型的分离焦虑。这时,教师首先要接受和理解学生的情绪,不能强制性干预,应遵循“率性德育”提出的“有尊重”的教育理念,尊重儿童的情绪体验,采用“共情”的方法,消除儿童内心的焦虑与不安。

二、冷处理儿童的消极情绪,以“自省”为突破口,引导儿童用正确的方式表达情绪

当儿童产生消极情绪时,教师也可以采用置之不理的“冷处理”方法。比如一天吃午饭时,一个女孩把掉在地上的食物捡起来放到了小A 的盘子里,他很生气,一怒之下把食物扔到了盛汤的大盆中。事发后,笔者没有马上责备小A,只是对他说:“别哭了,吃饭吧,不然上课时会饿。”他疑惑地看了看我,停止了哭泣。

当然,事情不会就这样结束,在回班级的路上,笔者对小A 说:“老师现在不想说什么,你自己好好想想,刚刚生气的时候,你做错了什么,有没有更好的做法来表达?”后来,他主动向笔者承认了错误,认为自己不应该把食物扔到汤盆里,浪费了一盆汤。并说刚刚生气的时候,可以去找那个女孩子“理论”一下,让她道歉。

当儿童的情绪已经到了难以控制时,教师就要运用“冷处理”的方法,给儿童自省的空间,让他们自己反思错误的行为,从而学会用正确的方式宣泄消极情绪。这也是“率性德育”中应遵循的“有过程”的教育。

三、加强儿童的行为规范,以“正负强化”为突破口,引导儿童管控情绪引发的不当行为

一个人的情绪没有好坏之分,只有积极与消极之别,重要的是如何管理和表达。所以,我们所要规范的是儿童不当的表达方式,而不是情绪本身。对不适当的行为进行规范时,教师应该让儿童知道遵从或违反这些规定的后果。好的行为可以获得鼓励、赞扬、奖赏或某些权利;不当的行为则会被暂时剥夺某些权利或遭到一定处罚。通过这样的强化,让儿童认识到控制自己情绪的重要性,并能有意识地管理自己的情绪,用积极的心理和行为处理事情。

小A 把食物扔到汤盆中的行为就是不当的行为,所以在他承认错误之后,仍然要根据班级规定,告诉他这样的情绪表达方式是错误的,并要对他进行适当的惩罚。“有道理”的“率性德育”要求教师要以理服人,让儿童在知理、明理、达理中学会做人,学会做事,明辨是非。

四、注重儿童的能力提升,以“方法传授”为突破口,引导儿童提高情绪调节能力

教师针对儿童由于突发事件而产生某种不良情绪的问题,可以用儿童能接受的方式,为儿童讲解自我调节情绪的方法,提高他们的情绪调节能力水平。

小A 在一节体育课上因为在跳绳比赛中失败而产生暴躁情绪,笔者把他单独叫到谈话室,首先引导他和笔者一起做10 次深呼吸,在他情绪稍微稳定一点儿后,我接着请他回忆老师曾经教过的一些调节情绪的方法,并引导他选择一种自己喜欢的方法。他想了想和笔者说,“让我自己安静地看一会儿书吧。”小A 是一个爱读书的学生,而且阅读量还比较大,读书的时候特别专注。于是笔者陪他找到一本他喜欢的绘本,让他阅读之后找我交流。读过之后,我再问他是不是不那么难过和生气了? 他表示同意。最后,笔者引导他再次回到跳绳比赛的情境中,直面比赛前后的种种情境,共同分析比赛失败以及情绪失控的原因,总结如何提高跳绳速度,制订加强跳绳练习的计划,以及事后情绪调控的心得。

五、构建良好的育人生态,以“家校合作”为突破口,引导儿童在日常生活中成长

教师培养儿童的情绪管理能力,一定不能忽视家庭教育的力量,校园之外才是儿童成长更为宽广、更为真实的大环境。要构建全方位、多元立体的育人生态系统,把学校教育向家庭教育和社会教育延伸,营造校内外结合、学校家庭社会协同、自然环境与社会环境融合的良好育人氛围。学校教育培养的社会主义合格建设者最终要走向社会、服务社会,因此,东师附小的“率性教育”理念尤为强调培养学生的社会性,提出“利用知识技能习得、行为规范养成及价值观念形成等途径,培养学生自主精神、合作态度、规则意识和责任观念,为学生未来成为合格公民奠定价值基础”。

有效的家校合作是提高儿童情绪管理能力的重要支撑力量。教师可以利用家长会或组织专门的团体辅导,指导家长在日常家庭生活中开展相关主题的亲子阅读或情绪体验游戏。创设活动是为了更好地关注儿童真实的生活和情感体验,让儿童在与他人互动的过程中学会遵守规则、分工协作、尊重他人、分享互助,以及简单的矛盾化解办法。