多模态理论视角下的小学英语文化体验教学

【摘要】培养学生的文化素养、跨文化交际的能力是英语教学的重要内容，在小学英语教学中，教师可借助多媒体设备开展多元实践活动，从语言、视觉、听觉、姿态、空间等方面给学生带来多元的文化体验，让学生在体验中深化对中外文化的理解，发展对优秀文化的鉴赏能力，增强家国情怀和构建人类命运共同体意识。

【关键词】小学英语；多模态理论；文化体验

作者简介：顾甜甜（1987—），女，江苏省南通市通州区通州小学。

相关心理学研究表明，学习者不仅有自己的语言学习偏好，也有着具有独特优势的感官通道。多模态教学模式能有效激发学生的学习兴趣，使学生主动参与认知学习，深入体会、思考文字、图像等符号资源是如何构建和表述意义的。《义务教育英语课程标准（2022年版）》指出：“英语课程要培养的学生核心素养包括语言能力、文化意识、思维品质和学习能力等方面。语言能力是核心素养的基础要素，文化意识体现核心素养的价值取向，思维品质反映核心素养的心智特征，学习能力是核心素养发展的关键要素。”显然，小学英语教师在开展教学时，应当合理利用课堂强化学生的文化体验，让学生形成良好的文化意识。为此，教师可结合多模态理论，设计渗透文化体验的英语课堂，让学生受到多元文化的影响，强化文化意识，发展用英语做事的能力。

一、利用多媒体设备创设情境，激发学生的兴趣

依据认知发展的一般规律，学生在有趣且贴近真实的情境中，更容易产生丰富的感受，强化文化意识。因此，教师要尽可能地创设多样的真实情境，以激发学生的学习兴趣，拉近他们与不同文化的距离。合理利用多媒体设备，教师可以顺利地创设生动、真实的情境，促使学生情不自禁地融入情境，体验多彩、绚丽的文化［1］。教师在创设情境时，也应注意将教学内容与学生的爱好串联起来，让情境更加贴近学生的兴趣点，更好地促进学生情感与认知的发展。

以译林版小学英语六年级下册教材Unit 3“A healthy diet”的教学为例，教完这一单元，教师可合理创设情境，引导学生在情境中强化文化意识。在讲解教学内容后，笔者布置了以下两项任务：1.Introduce the Food Pyramid to your family；2.Make a healthy diet for yourself and your family。显然，这样的作业可以训练学生运用英语做事的能力，同时能让学生意识到自己可以运用所学知识为自己和身边的人做些什么。为了使学生对本单元内容有更深的理解，获得更丰富的认识，更好地运用所学知识，笔者在学生提交上述作业后，创设相关教学情境，引导学生更进一步探讨相关内容。笔者先在黑板上展示一张孔子的图片，让学生猜一猜这是谁。接着，笔者出示孔子说过的话—“食不言，寝不语”，询问学生这句话的意思，并鼓励学生用英语表达出来。学生将其翻译为：“Do not talk when you are eating and before sleeping.”。随后，笔者利用多媒体设备播放两段视频，在第一段的视频里，学生看到了西方人吃晚餐；在第二段视频里，学生看到了中国人吃晚饭。播放视频后，笔者让学生仔细思考并说出两个视频的不同之处。学生总结道：“西方人吃饭时，用的工具是knives、forks，中国人吃饭时，用的是chopsticks；西方人吃饭基本是help themselves，而中国人基本是一齐动筷子；西方人的食物比较简单，而中国人的食物却相当丰富。”此后，笔者根据具体的画面，教授学生这些中国特色菜的英文表达，如sweet-and-sour fish（糖醋鱼）、tofu（豆腐）、pot roast（红烧牛肉）、Peking Duck（北京烤鸭）等。

在上述案例中，教师通过多媒体设备让学生了解中西方的饮食习惯，并引导学生逐步练习表达，训练学生的语言应用能力，同时将学生的文化视野拓宽，帮助他们更全面地理解这一单元的内容。可以看出来，合理运用多媒体设备创设情境，可以使学生顺利进入语言环境，更真切地受到多元文化的影响。

二、引导学生表演相关话题，让学生体验多样的文化

如果问学生最喜欢英语课的什么环节，大多数学生会说表演环节。毫无疑问，在表演中，学生的身心是愉悦的，他们能获得展现自己多方面能力的机会，锻炼模仿能力、口语表达能力和创造能力。显而易见的是，表演能挖掘学生的潜力，使他们获得多方面的发展。因此，在开展小学英语文化体验教学时，教师应多组织表演活动，促使学生通过眼睛、耳朵、嘴巴、双手等感官參与活动，积累丰富的语言使用经验。为此，教师要挖掘教材中可用于表演的元素，设计有趣的表演活动，尽可能地让学生动起来，让他们将文化体验内化，发展自己的各方面能力。

以译林版小学英语五年级上册教材Unit 8“At Christmas”的教学为例，本单元涉及西方的重要节日—圣诞节，在教学的过程中，教师可以引导学生了解这一节日，让学生感受西方的文化，发展跨文化交际的能力。要让学生真切地感受圣诞节的节日氛围，教师不仅需要介绍课文内容，还应当模拟人们过节时的场景。教师可以基于此设计表演活动，引导学生在表演中迁移所学知识，形成深刻的印象。课前，教师可以在教室内放置圣诞老人和圣诞树模型，让学生初步感受圣诞节的节日氛围。接着，教师可以引导学生联想与圣诞节相关的词汇，如turkey、Christmas pudding、Christmas card、stocking、present等。此后，教师可以鼓励学生发挥想象力，一同模拟过圣诞节。在学生表演时，教师不应当过分介入，如此学生才可以充分运用所学知识进行实践，体验圣诞节的节日氛围，对不同文化的理解也会在表演中走向深刻。当然，教师还需要确保表演活动面向全体学生，让每个人都有表演的机会，都能从表演中获得发展。

对学生来说，表演活动是一个综合素养发展的舞台，学生往往能在表演活动中充分展示自己的才能，收获满足感，发展各方面能力［2］。因此，在开展小学英语文化体验教学时，教师应尽量结合教材内容组织表演活动，让学生锻炼能力、体验文化。

三、组织多样的课外阅读活动，引导学生深入体会文本

在教授英语知识时，教师的一项重要职责就是介绍不同国家、地区的文化，以开阔学生的视野，培养学生的跨文化交流能力。换言之，教师需要引导学生学习用英语介绍中国文化的技巧，以帮助更多人了解中国文化；同时也要引导学生了解国外的文化，让学生明白如何更好地和不同文化背景的人交流。为达到此目的，在开展英语教学时，教师要适当补充教学内容，让学生更好地理解课文内容，同时开阔眼界，更深入地了解不同的文化。基于课本进行一定补充时，教师要寻找学生有话可说的具体话题，然后指导学生基于此话题进行课外阅读，帮助学生由此出发形成整體而系统的认知，这能给学生带来新的文化体验，同时会让学生形成完整的文化认知脉络。在课堂上，教师可以通过多种形式呈现课外阅读文本，如以音频、图片、视频等方式呈现相关内容，让学生多角度地体验文化［3］。

以译林版小学英语六年级上册教材Unit 8

“Chinese New year”的教学为例，本课涉及中国传统节日—春节，在教学时，教师可以鼓励学生阅读多种多样的课外素材，让学生接触更多与中国传统节日相关的知识，更好地感受中国传统文化。首先，教师可以播放听力素材，让学生借助听觉学习知识。其次，教师可以利用多媒体设备展示屈原、苏东坡、王维三个历史人物的画像，然后引导学生借助视觉学习相关知识，将这三个人与三个中国传统节日联系起来。最后，教师可以带领学生回归教学主题—春节，让学生阅读教师补充的有关春节的文章。在阅读之后，学生会对春节多一分理性的认识，并逐渐能够将自己过春节时的感受与具体的英语表达联系起来。

在这样的多模态文化体验活动中，学生不但可以知道与中国传统节日相关的知识，深入了解中国传统文化的内涵，还能将自己过节时的感受与对应的英语表达联系起来，提升语言表达能力。因此，在英语教学过程中，教师应当认真研读课本内容，寻找与教学内容有关的多类型文化资源，并在课堂上展示出来，让学生产生深刻的文化体验，增强文化意识。

四、设计实践性课外作业，帮助学生内化文化知识

要基于多模态理论带给学生更多的文化体验，其实就是要打破传统教学模式的束缚，让学生从多角度接触文化、经历文化、感悟文化，发展跨文化交际能力。在设计作业时，教师同样应当践行多模态理论，给学生更多的体验机会，让学生通过多个感官体验不同的文化，在不同的环境中深入了解文化。在实施“双减”政策的当下，教师还需注意减少作业的数量，设计高效、有趣的作业，让学生在完成少量作业的情况下，完成复习巩固。在这样的情况下，多样化的、以体验为主的英语实践作业成为小学英语教师的必然选择［4］。在完成实践作业时，学生可以接触不同的文化，充分受到多元文化的影响，形成良好的文化意识［5］。

以译林版小学英语六年级下册教材Unit 5“A party”的教学为例，在教授该单元后，教师可以根据课文内容设计相应实践作业，让学生高效完成复习巩固。由于该单元包含新语法知识—一般将来时，一些教师会将教学的重点放在语法知识的讲解上，而非带领学生全面地了解西方的聚会文化。事实上，聚会是西方人生活中重要的活动，教师以此为切入点开展教学，可以带给学生更丰富、深刻的体验，让他们对本次所学内容有更加深入的认识。因此，教师可以设计这样的课外作业：先写一封聚会邀请信，邀请Jack来参加聚会，然后据此编写聚会上可能发生的故事。在实践中，笔者布置作业后，一名学生用对话描述了聚会上可能发生的故事，该学生编写的内容如下所示。

Jack：Hey，I bring a box to the party.Try to guess whats put in the box！

Student：I like robot，so I guess it is a robot，right？

Jack：Oh，you are clever！Ive heard you are interested in collecting robots，so I bought one.

Student：Thank you very much！Lets open the box.It must be really beautiful.

在设计实践性作业时，教师要关注学生身边的资源，让他们在课后真正动起来；同时还要关注学生的英语认知状况以及运用英语做事的能力，由此出发设计适合学生的作业。如果教师设计的实践作业太难，学生无从下手，那么作业就只是增加学生的负担，无法发挥应有的效果，让学生进行文化体验的期望也会落空。只有适切的课外实践作业才能丰富学生的课外生活，带给学生真实操练英语技能的机会，在完成这样的作业时，学生的英语能力会获得很大的发展，学生也会对国内外的文化有更加真切的认识，从而发现不同文化的魅力，增强交流意识。

结语

在实施“双减”政策的背景下，小学英语教师要积极寻找提升教学效率、减轻学生学习负担的方法。基于此，教师可以适当借助多模态理论开展文化体验教学，以促进学生的综合素养发展。在具体的英语教学过程中，教师要通过多种教学素材丰富学生的英语文化知识储备，通过多角度的英语教学活动提升学生的跨文化理解能力。也就是说，教师不仅要强化语法、词汇等基础知识的教学，还要将基础知识背后的文化元素巧妙地融合在一起，让学生通过英语课堂理解不同文化之间的差异，形成良好的文化素养。

【参考文献】

［1］钱璟星.巧用多模态理论开展小学英语绘本教学：以五年级绘本“Mother，dear mother！”教学为例［J］.广西教育，2019（25）：123-124，126.

［2］周莉.渗透传统文化构建优质课堂：例谈译林版英语6A Unit 8 Chinese New Year教学中传统文化的渗透［J］.新教育，2021（32）：28-29.

［3］施杨.多模态理论下的小学低年级英语绘本阅读课教学途径探究［J］.考试周刊，2019（42）：131.

［4］张红.基于多模态理论的小学英语阅读教学［J］.文理导航（下旬），2017（06）：77.

［5］徐艳.多模态理论下的语篇教学设计与运用：以译林版《英语》五（上）Unit 8 At Christmas Story time为例［J］.小学教学设计，2022（24）：59-61.