单元视角下小学英语作业设计的实践研究

蒋文丽

摘   要：作业作为单元整体教学中的有效延伸，是教师检验目标达成、调整教学流程、实施课堂评价的重要手段。因此，在单元视角下的小学英语作业设计应亲近学生生活，聚焦减负增效，注重内外统整和回归真实情景，改变“华而不实”“整齐划一”“重知轻能”的作业现状，切实提升学生综合语言运用能力，让核心素养有效落地。

关键词：小学英语；单元视角；作业设计

中图分类号：G623.31   文献标识码：A    文章编号：1009-010X（2023）04-0046-03

教育部办公厅2021年印发的《关于加强义务教育学校作业管理的通知》中明确指出要“严控书面作业总量”。过去的“题海战术”已经严重影响学生的身心健康，为更好地发挥作业的育人功能，通过单元视角下小学英语作业的创新设计，聚焦减负增效，注重内外统整和回归真实情景，以此培养学生的英语学习兴趣，减轻课后作业负担和提升学业质量表现，从而实现从“知识本位”走向“素养导向”的华丽转身。

一、现象剖析：小学英语作业乱象背后的思考

当前小学英语作业存在“华而不实”“整齐划一”“重知轻能”的现状，先来看这样一份书面作业：朗读The King’s new clothes课文5遍，抄写课文单词和句子3遍，回家自行默写1遍。面对一個个富有个性和生命力的学生个体，教师布置这样整齐划一、简单机械的传统作业，我们不禁反思：这样的作业能够帮助学生深度理解所学内容吗？能否实现教师作业设计能力的发展？能否落实培养学生英语学科核心素养的要求？答案是显而易见的。因此，我们急需破解英语传统作业的顽疾与弊端，站在立德树人、学科育人的高度审视作业，重新赋予作业新的意义与价值。基于单元视角下的英语作业需要打破与整合作业维度，实现从“学评分离”两张皮到“教学评一致”的高度统一，引领学生从浅层化知识理解走向深度性知识建构，真正使作业成为培养学生语言运用能力、提高学生学习能力和拓展学生文化内涵的重要途径。

二、路径规划：单元视角下小学英语作业流程

作业设计既是课堂教学环节的必要补充，能帮助教师分析学生学习状况、反馈教学效果和提升专业能力；又是学校教育教学管理的重要一环，能促进学校完善教学常规、优化学业评价和提升教育质量。笔者将以单元为单位，重点谈谈英语作业的设计、实施与评价。

（一）何为单元视角

本文所指的单元视角是基于学生英语学科核心素养，根据班级学生现有的知识储备、思维方式以及认知水平等进行学情分析，在作业的设置中打破原有教材的自然单元界限，依托英语学科中的单元目标、单元主题、单元情境等因素二次开发设计作业内容，凸显作业的递进性、整体性和融合性。

（二）单元视角下英语作业设计流程与要求

1.读懂教材单元与分析学生学情。小学英语作业设计以单元为单位，要基于学生学情，在教材自然单元中选取关联度较高的主题、情境等进行有机整合，从语音、词汇、语法、句法和语篇五个方面重新优化与设计作业内容，从而打破知识割裂、内容零散和形式单一的作业“怪圈”。

2.明确教学目标与单元作业目标。小学英语作业单元目标的确定需要呼应教学目标，在“保本培元”的基础上，适度“补充延展”，促进学生在语言能力、思维品质和文化意识等发面的可持续发展，让作业的布置更具有张力、持久力和生命力。

3.编制单元作业与实施作业评价。基于语言能力、学习能力、思维品质和文化意识等四个维度编制英语单元作业，从教材、配套练习、网络资源等素材库中遴选合适内容为作业。在作业实施过程中通过批改反馈、讲评分析进行复盘，为构建符合学校和学生实际情况的英语高质量作业体系奠定坚实基础。

三、实践导向：小学英语单元作业的实施策略

小学英语单元作业设计坚持以品格素养为主导，以教材单元为视角，以学生兴趣为方向，通过读懂教材单元、分析学生学情、明确教学目标、作业单元目标、编制单元作业和实施作业评价，帮助学生巩固内化语言知识与技能，发展学习方法与策略以及提升文化意识与内涵。

（一）以单元目标为指引，设计递进型作业

单元目标是学生学习行动的方向。教师在英语作业设计伊始需要分析学情，制定不同的单元作业目标，并且体现单元目标之间的递进性关系，比如知识目标要由易到难，过程目标由浅到深，情感目标从低到高，逐步使学生的英语学习能力实现螺旋式上升。下面以译林版小学英语五年级下册第七单元Chinese Festivals为例进行说明。

本单元围绕“中国节日”话题，教学内容为介绍中国四大传统节日（春节、端午节、中秋节、重阳节），学生能用英语流利地向师生、家人们介绍中国传统节日，并在学习过程中了解和对比中西节日的历史起源，尊重和包容世界文化的多样性，根植本土意识，树立自信。基于此，我们对语音目标作业、词汇目标作业、词法目标作业、句法目标作业和语篇作业目标等分别进行了递进型作业设计。

1.语音目标作业。一是熟练掌握字母组合th的发音/θ/，设置mouth/thank/thin/think等单词闯关作业形式；二是初步知晓字母组合ar和or的读音规则，采取的作业形式是同桌课后互相测评；三是能用正确的语音语调朗读单元语篇。

2.词汇目标作业。词汇类总目标为学生能听懂、读懂、背记并熟练运用到生活中，因此递进型作业可以设置为：一是掌握并会默写核心词汇January， February， March， April， May， June， July， August，September， October， November， December；二是选择一个你喜欢的节日，对同伴或者家长进行节日描述。

3.词法目标作业。词法目标作业的递进性体现在：一是背记频率副词always， usually， often， sometimes；二是知晓介词in， on在某个节日的意思和用法，布置相应填词作业；三是能根据不同的人称正确使用时态描述中西节日，采取英语演讲作业的形式来呈现。

4.句法目标作业。一是设计半开放句法填空作业，考察学生在具体情境中的运用能力；二是设计会话作业，让学生在语境中运用特殊疑问句“What do…”进行会话问答。

5.语篇目标作业。一是读写作业，学生能听懂并熟练朗读本单元所学语篇；二是书写作业，以《我最喜欢的节日》为题书写英语作文。

（二）以单元情境为抓手，开发融合性作业

语言通过具体的社会生活情境传递信息，因此，英语语言的习得与学生的生活实际紧密相连。教师的单元作业设计应以单元情境为抓手，以学生生活经验为原型创设关联情境，打通课内课外知识点，融合学校生活链接点，从而实现用英语解决生活中的实际问题。

以五年级下册Chinese Festivals的单元课时作业为例，通过创设“借助网络平台和国际联盟学校师生交流我们的节日”为主题情境，设置四大融合性作业任务群：“了解西方节日”“了解国际节日”“节日文化比较”，让学生在完成作业的过程中感悟中国传统文化的魅力。具体如下：

1.谈论中国传统节日（Story time & Grammar time）。借助思维导图、表格等不同形式，梳理语篇内容及结构，尝试用自己的语言有序介绍，并进一步了解传统节日背后的历史故事。

2.了解西方节日（Grammar time & Sound time & Grammar time）。收集图片、视频等了解西方节日Halloween，复习已学节日Christmas，拓展了解Easter， Thanksgiving Day等，感知th字母组合的发音，以抖音形式发布学习成果。

3.了解国际节日（Cartoon time & Sound time）。通过阅读语篇和小语段，了解Bobby和Tina是如何庆祝母亲节的，进一步了解世界各国共同的节日：Father’s Day， Children’s Day， Women’s Day， May Day。

4.节日文化比较（Fun time & Checkout time & Ticking time）。从when， what to do， what to eat， why四个维度介绍自己喜欢的节日，用微信、短视频、小报、美篇等形式和国际联盟学校的同学进行交流，弘扬中国传统节日文化，展示民族自信。

（三）以單元主题为载体，实施多元化作业

《义务教育英语课程标准（2022年版）》指出，对于主题意义的探究是学生学习语言的重要载体。基于对单元主题意义的探究，教师在英语作业设计多元化作业，让学生通过听、说、读、写、看、搜、画、探等方式开展对语言文化内涵的探究，深化对单元主题意义的认识与理解。

1.表演型作业。译林版英语教材中有不少内涵丰富的故事情景和押韵的歌曲，在英语作业设计中，可以把舞台交给学生，让他们以小组为单元创编剧本，分配角色和自由表演， 表演型作业能提升学生对英语作业的参与度。

2.收集型作业。随着“互联网＋”时代的到来，教师的作业设计要从学校向世界远眺，可以布置让学生回家收集与单元主题相关内容的作业，延展课堂学习的宽度与广度，让学生涉略广泛知识。

3.思维导图作业。在完成一个主题单元教学后，教师可以布置作业——让学生绘制单元主题思维导图，以思维导图的形式帮助学生梳理单元内容和建构整体认知，让学生从被动接受学习转化为主动发现学习。

单元视角下小学英语作业的设计具有梯度性、多元性和融合性的特点，聚焦单元学科知识的功能与价值，对接学生英语学科素养的培育与养成，为学生的语言运用与发展创造了良好的发展空间，让英语作业重新回归生活本真，焕发生命活力。

参考文献：

［1］金瀚妮．小学英语作业的创新型设计［J］．中小学英语教学与研究，2020，（12）．

［2］李   杰．基于核心素养的英语作业优化设计［J］．亚太教育，2016，（18）：51．