小学英语课堂教学中如何进行文本解读

方乐琼

摘   要：精心解读文本是合理运用文本的基础与关键，教师通过精读文本、重整文本、超越文本，来对文本进行解读，激发学生的学习兴趣，培养学生的文本阅读能力，提升学生的英语学科核心素养。

关键词：小学英语；课堂教学；解读文本

中图分类号：G623.31   文献标识码：A    文章编号：1009-010X（2023）04-0043-03

《义务教育英语课程标准（2022版）》（以下简称《课标》）指出，英语课程要培养的学生核心素养包括语言能力、文化意识、思维品质和学习能力等方面。在英语教学中，“文本”是教师落实这一目标的载体，“课堂”是激发学生兴趣、培养学生综合语言能力的舞台。教师只有在“文本”与“课堂”之间搭建一座让彼此“融会贯通”的立交桥，才能有效地达成让学生愿学、乐学、会学的教育教学目的。PEP英语教材既是教师依据学情、落实教学目标的载体，又是学生喜于阅读、形成语言能力的范本。教师可通过丰富的教学活动，让学生在理解文本内容、掌握语言技能的同时，得到思维的训练与情感的陶冶。而架起这座“立交桥”的最佳手段就是教师在进行合理、科学且富有个性化的教学设计之前，对文本有一个全面、系统、深入的解读与把握。这需要教师在解读文本时倾注心血，精心解读，在吃透教材的基础上设计出极具趣味性、灵活性和逻辑性的教学活动，从而达到激发兴趣、发展思维、培养综合语言能力的最佳境界。

一、精读文本，匠心取舍

精读文本意味着教师可以熟练地把握编者的意图、内容的主旨、版块的联系。即便是一幅插图、一个标点，也应该清楚地知道它在文本中所起到的表达效果。然而，对于一位要实施教学任务的教师而言，只做到这些是远远不够的，还需要依据《课标》要求、知识规律和学生学情，提取出文本的知识点，取舍教学的重难点，并针对两者的特点设计出具有生动性和可操作性的教学活动。让课堂真正成为小学生愿学、敢做、乐说的英语殿堂。

［案例一］小学英语PEP2 Unit1 Let’s talk A，呈现的是在新学期新生与同学见面时自我介绍的情景。在研读文本中发现，学生在PEP1 Unit1的学习中，已经了解了主要人物，掌握了“I’m …”的句型，那么本课的核心句型就是“I’m from…”。为此，笔者将这一句型确定为本课的教学重点，把如何将这一句型迁移运用确立为教学的难点，于是设计了一系列的教学活动。

（一）带入情境，捕捉句型

课前笔者找到本校5位来自不同国家的外教，让他们录制一段用“Hello， I’m …， I’m from …”作自我介绍的视频。上课伊始，先播放视频，让学生在边看边听中完成两个任务：一是说说视频内容；二是理解“I’m from …”的句意。视频的播放，瞬间把学生带到了各自熟悉的情景中。他们高度集中，专注倾听，从画面与声音中很快捕捉到了本课的重点句式“I’m from…”。这一环节的设计，凸显了教学生活化，体现了学习情境化，为突出教学重点做了良好的铺垫，学生既在形象的视频中自我发现、自主提炼了将要学习的知识点，又获得了“自我发现”的欣喜体验。

（二）提取句式，表演训练

在学生初步感知到“I’m from …”语音的基础上，笔者一边播放与文本配套的录音资料，一边引导学生阅读文本，从图画和泡泡框的对话中提取“I’m from …”句式，并采用戴头饰上台表演的形式反复练习，使他们在快乐的表演中进入文本的角色，在开心的训练中理解句意，在愉悦的交际中了解句型的运用语境。

（三）说唱巩固，掌握重点

为了延长小学生良好的学习情绪，保持继续参与学习的兴趣，在学生能够实现流畅的口语表达之后，笔者迅速地将学习方式转变为“唱中训练”，让他们以小组为单位，合作练习用快板说唱的形式学习“Look and say”板块。这样既可以缓解压力，又可以增加学生乐于交际的沟通意识，同时还获得了交际的基本礼仪和表达技巧方面的训练。

（四）联结生活，迁移运用

经过“看、读、演、唱”四个环节，学生能充分理解句意，掌握句型，并懂得“I’m from…”在日常生活场合中该如何运用。笔者趁热打铁，又采用了说的训练，引导学生将课内所学的新知运用到自己的日常生活中，让他们结合自己生活的城市，大胆地上台作自我介绍。学生由于学得扎实、准备得充分，于是充满了自信，一个个竞相上台，有的说“Hello， I’m from Hangzhou.”有的说“Hello， I’m from Shanghai.”每当学生介绍完毕，下面的同学都会热烈地鼓掌说“Welcome！”更为可喜的是，学生在自我介绍时，不但能准确无误地运用“I’m from…”，而且还能学着文中的人物，介绍中国的国旗或家乡的特产。

综上所述，教师教得轻松，学生学得愉快，掌握新知、迁移运用的教学目标均在教师的有序组织、巧妙设计中得以达成。其学习氛围的融洽、学习兴趣的浓厚、学习任务的落实，既归功于上课之前教师对教材的精心解读、匠心取舍，又归功于教师对文本的精妙处理和对教学流程的艺術设计。

二、重整文本，掌握规律

PEP英语教材在编排体例上虽是按主题组建单元，但在单元之间却有着或主题、或内容、或语法上的关联，因此，作为英语教师，要学会“用”教材而不是“教”教材，要能在教学中重整教材，对文本进行再构，使再构文本达到完整性、真实性和情景性的要求。在实际教学中，教师应树立整体观念，根据英语教学的特点，立足现实，大胆创新，摒弃那些只教教材的传统做法，在全面、系统、透彻地掌握《课标》的要求上，通读文本，注重册与册、课与课之间的内在联系；注重知识点与能力点之间的内在联系，大胆地对教学内容进行重组再构，让学生在合理重组的过程中或温故知新、或发现规律、或归类识记、或为后面的学习埋好伏笔……

［案例二］PEP2 Unit 1 Let’s spell，教学内容是“元音字母A的发音规则”。在教学中，笔者先让学生观察本课的单词，从中找出它们在拼写和读音上的共同点。在他们了解并掌握元音字母A的发音规则后，再将PEP1曾经出现过的carry，apple，ant和PEP2将要出现的family，fat，cap，map等词语，重组到本课的教学内容中，并先后出现。这样，学生会迅速地把刚学到的方法和规则迁移到对所学单词及未学单词的拼读中，既巩固了旧知，又丰富了词汇；既收获了新知，又迁移了学法；既掌握了规律，又锻炼了能力，还为后续的学习做好了铺垫，可谓是一箭多雕，事半功倍。

三、超越文本，丰富课程

超越文本不是按部就班地按照教参提供的课时划分来上课，也不是只抓住课文呈现的内容来教学，而是依据文本的特点，链接学生已有的知识和生活经验，对教学内容加以拓展，对课程资源进行优选重组，进而达到开阔视野、丰富知识、学以致用、形成能力的教学效果。

以PEP7 Unit 6 A Let’s talk的为例，插图中Sam和Sarah坐在沙发上讨论动画片——《黑猫警长》，从两人交谈的眼神中流露出对黑猫警长的崇敬之情。在窗外的屋顶上，一只猫正在追赶老鼠，老鼠极为害怕地想要逃跑。教学中，教师可利用这一插图设计问题：What’s this cartoon about？ What are they talking about？先引导学生用自己的话描述插图内容，再带着疑问阅读文本，借助窗外猫追老鼠的画面辅助理解“The cat chases the mice.”中chase的意思。图中Sam和Sarah丰富的面部表情、动作神态形象地突出了本单元的主题——feelings。实践证明，在教学过程中，教师充分挖掘教材，研读文本，创造性地活用教材，不但能激发学生的兴奋点，而且能引发学生情感上的共鸣，既学会了新知，又学会了学习，更学会了做人。

总而言之，教师在上课前研读文本，吃透教材，科学、合理地整合文本，是将教材化繁为简、化难为易的前提；是精妙设计教学流程的基石；是架构“文本”与“课堂”立交橋的关键。唯有如此，才能让学生真正地动起来，让课堂活起来，从而达到让学生愿学、乐学、会学的最佳境界。

参考文献：

［1］中华人民共和国教育部．义务教育英语课程标准（2022版）［S］．北京：北京师范大学出版社，2022．