幼儿园户外自主游戏开展的构建与组织策略探究

柯晓珊

摘要：幼儿园户外自主游戏的开展是幼儿教学工作中的重头戏，凸显出极强的开放性、自主性，是人本化教学理念的重要体现。幼儿在多样化的户外自主游戏活动中，积极参与、积极实践、积极探索，获得更多的游戏乐趣，调动幼儿参与游戏的积极性。幼儿在玩中学、在学中玩，获得新的认知、体验、感受，有效促进幼儿的全面发展。文章则具体探讨了幼儿户外自主游戏活动开展的意义、存在的问题，然后提出了户外自主游戏开展的构建与组织策略。

关键词：幼儿园；户外自主游戏；组织策略；游戏实践

中图分类号：G613.7文献标识码：A文章编号：1673-8918（2023）09-0163-04

游戏是幼儿学习阶段非常重要的一种形式，幼儿能够在游戏中积累经验、提升能力。户外自主游戏是立足于幼儿的兴趣爱好，以幼儿为中心，以特定的主題为切入点展开的开放型的幼儿园活动，能够为幼儿提供更广阔的实践空间，引领幼儿参与区域化的实践活动，凸显其主体地位，让幼儿于活动体验中获得综合素养的提升。所以当前在幼儿园教育阶段，户外自主游戏被广泛地运用，凸显了极强的运用价值。

一、 幼儿园户外自主游戏开展的重要意义

（一）有助于凸显幼儿的游戏主体地位

在传统的幼儿课堂中，单向传输是最为典型的特征，教师处于中心地位，而幼儿处于被动的状态，这导致幼儿的学习积极性、自主性受到明显的局限，不利于幼儿的全面发展和身心健康成长。《3～6岁儿童学习与发展指南》中明确地提出：幼儿学习以直接经验为基础，在游戏和日常活动中进行，要重视游戏和生活的独特价值。基于幼儿的身心发展规律和学习认知特点，幼儿教育必须以游戏为基本活动，而户外自主游戏作为一种重要的游戏类型，彰显出别具一格的优势和不可忽视的教育价值。教师应该积极地为幼儿创设良好的、健康的、愉悦的、自由的户外自主游戏环境，以户外自主游戏活动为载体，引导幼儿积极参与其中，使得教育形式、课程目标能够于户外游戏实践中得以落地生根，让幼儿真正意义上成为户外自主游戏的主人，促进幼儿的个性化发展，使得幼儿的发展权利得到良好的保护。

（二）有助于凸显游戏的真正教育价值

在以往的教育实践中，由于教师的教育理念相对落后，教学模式没有与时俱进，忽视了户外自主游戏的重要性，往往将其当作课程实践中的工具、手段或者额外的补充，这导致很多幼儿难以快速投入其中，难以玩得尽兴，户外自主游戏活动的教育价值难以充分体现。随着教学改革的不断推进，户外自主游戏受到了广泛的关注和普遍的运用，幼儿在户外自主游戏中具有极强的主动权和自主性，不再被动地听从教师的安排，他们可以基于自身的兴趣爱好，与环境实现相互契合，在游戏体验的过程中获取知识经验，获得发展能力，提升幼儿的认知层次，丰富幼儿的认知经验，由此使得游戏的教育价值得以真正的体现，有效提升幼儿教育的质量。

二、 幼儿园户外自主游戏开展存在的问题

（一）幼儿参与户外自主游戏的时间不够充足

针对幼儿户外自主活动的时间，教育部门做出了相关的规定，强调户外活动的时间不能够低于两个小时。当前，虽然很多幼儿园都开展了户外自主游戏，但是时间相对零碎，幼儿难以参与到系统性的户外游戏活动中，所以对他们而言没有真正实现“游戏自由”。

（二）户外运动游戏的内容以及材料过于单一

户外自主游戏活动主要指的是幼儿在户外展开游戏的过程中能够自主选择游戏所涉及的各种元素、材料等，获得有趣的、愉悦的游戏体验和个性化成长。然而就当前幼儿自主游戏活动的开展情况而言，游戏形式比较单一，游戏内容比较贫瘠，且游戏材料缺乏更新，幼儿长期在这样的游戏环境之下，容易产生排斥、抗拒的情绪，逐渐消磨幼儿参与户外自主游戏活动的信心、动力，最终导致幼儿户外自主游戏的落实效果并不理想，难以凸显其实际价值。

（三）教师对户外自主游戏的把控过于严格

在户外自主游戏开展的过程中，教师往往出于安全考虑对游戏活动的干涉过多，习惯性地将幼儿聚集在一起，对幼儿的游戏进行个人意向的设定，这导致幼儿的自主性权力有所缺失，也就导致了游戏失去了原本的意义。虽然教师的初心是为幼儿的安全考虑，能够在一定程度上确保幼儿的安全，但是限制了幼儿的个性化发展。

三、 幼儿园户外自主游戏的构建策略

（一）硬件资源的多元性投放

在推进幼儿户外自主游戏的过程中，教师扮演着重要的角色，发挥着重要的作用，作为整个游戏活动的组织者、引导者，教师应该立足于幼儿的视角，以科学的方式构建户外环境，优化调整活动内容，为整个活动的开展提供重要的条件支撑，让幼儿能够于良好的环境中，建立良好的自主体验。教师应该从户外自主游戏区域中所需要用到的硬件资源着手，提供多元的、充分的、丰富的硬件材料，使幼儿有更广阔的自主选择空间、有更多维的选择机会，可以结合自身的兴趣爱好进行自主实践、探究。比如以沙水区域游戏活动为例，在展开这一游戏活动之前，教师最重要的是为幼儿创设游戏条件、游戏环境，在幼儿园角落规划沙水区，为幼儿提供沙子、铲子、小桶、水盆、废旧纸箱以及各种各样的自然材料：石子、树叶等。一沙一天地，一水一世界，幼儿可以通过拍一拍、挖一挖、堆一堆、垒一垒等，实现自主的创作，充分发挥自己的想象，在合作分工环节构建创意十足的沙水乐园。比如幼儿可以借助铲子等一系列工具将水倒入沙池，增加沙石的黏性，这样做能够更好地塑形，再结合自己的想象，堆砌各种各样的建筑。又或者幼儿可以借助相关的工具，在沙子中挖出一条水渠，探索水的流向以及水对沙的冲刷等。幼儿与沙水材料之间展开有效的互动，是一次新的思维碰撞，也是幼儿接近大自然、感受大自然的重要契机。爱玩游戏是幼儿的天性，也是他们快乐生活的源泉，教师基于沙水区域活动的开展，为他们提供重要的材料，引导他们展开自主的探究和实践。无论是沙子的流动性还是可塑性都蕴藏着无数的游戏契机，幼儿在自主构建、自主构想的过程中，成为真正意义上的“工程师”和“创造师”，使得幼儿的游戏兴趣得到大大提升，游戏的积极性、主动性、创造性得到充分的发展。

（二）游戏环境的安全性保证

在推进户外自主游戏活动的开展过程中，保障幼儿的安全是教师的第一任务。由于整个游戏实践过程中的随机性比较强，存在一些危险因素，所以当前在对户外自主游戏区域的构建过程中，教师要从不同的维度、层面落实区域环境的安全性保障工作，将各种不安全因素扼杀在摇篮中，为幼儿的人身安全保驾护航，让幼儿玩得开心、玩得快乐。比如以户外自主游戏中的骑行游戏为例，教师在推进整个游戏活动的过程中，要加强对幼儿园教育指导纲要的熟悉，其中明确提出要把幼儿的生命和促进幼儿的健康放在工作的首位，其着重强调了幼儿生命安全和健康在幼儿教育工作中的重要性。基于此，无论是户外场地还是游戏材料的维护和管理，教师都应该加强对安全因素的关注和考量，由此减少安全隐患的发生。在骑行游戏过程中，教师首先应该给幼儿讲解游戏规则以及整个游戏过程中应该注意的安全事项，增强幼儿的安全意识，让幼儿避免一些危险的行为。其次，教师在设计赛道的过程中，需要切实关注赛道创作的趣味性和安全性，增加赛道趣味性的同时应该确保赛道没有任何安全隐患，这是推进整个游戏过程中非常关键的一个环节，且教师还应该在赛道的重要关卡和醒目的位置设置安全标语，给予幼儿安全警醒。再者，教师在设计障碍关卡的时候，也应该满足不同的挑战需求。幼儿是独立的个体，他们存在着明显的个性化差异，身体素质、身体机能等各不相同，教师在设计骑行障碍关卡的时候，应该注重难度的非同一性，让幼儿可以结合骑行的速度、脚步力量等进行个性化选择，完成相应的挑战，这样做能够避免由于挑战难度过大而导致身体受伤。

（三）园本资源的同步性开发

户外自主游戏的开发着重强调教师要建立起对幼儿园区域环境的利用观念，结合本幼儿园的实际情况，全面地、深刻地，多维度地对幼儿园园区资源进行有效挖掘、利用整合，以此实现幼儿园区域环境的利用率最大化，构建园本自主游戏活动模式，由此使得户外自主游戏活动与幼儿园的校园生活相互衔接，紧密联系，缓解幼儿对户外游戏活动的陌生感、排斥感，集中幼儿的注意力，吸引幼儿的关注，让幼儿能够全身心地投入区域游戏活动中。虽然园区内的资源是相同的，但是教师对资源的利用开发却是不同的。教师基于幼儿的视角、创新的思维、先进的教育理念，对园区内资源进行优化构建和运用，使得自主游戏活动的组织结构得以创新，活动模式得以改革，提升户外区域活动的趣味性、开放性、灵活性、自主性，促进幼儿的全面发展和个性化成长。

四、 幼儿园户外自主游戏的组织策略

（一）设置开放性游戏机制

在推进户外自主游戏活动的过程中，教师除了结合区域的客观建设，为幼儿打造一个重要的游戏平台，还应该在活动组织方面投入更多的时间和精力，落实好游戏组织的研究工作，为整个游戏活动的推进提供良好的方向以及具体的框架，带给幼儿更好的游戏体验。教师应设置户外自主游戏活动的游戏机制，凸显游戏机制的开放性、灵活性。有了机制的导向，才能够使得整个游戏活動更加有序、有效地展开，能够为幼儿的自主性体验奠定坚实的制度基础。针对幼儿这一年龄段而言，教师所推进的自主性活动具有启蒙性、基础性的作用，所以教师在整个活动过程中要注重开放性环境的创设以及开放性平台的构建，以幼儿为主体，引领他们真正意义上成为开放性主题框架下户外自主游戏活动中的主人翁，让幼儿可以展开自主性的选择和自主性的构思，获得深刻的游戏体验、独特的游戏感悟，带给幼儿更新颖的思考和启迪。

（二）设计融合性游戏目标

游戏目标的设置就好比是航行在海面上的大船有方向的指引，才能够更快地驶向胜利的彼岸。基于趣味性、开放性游戏机制的前提，教师应该确立科学的、融合性的游戏目标，梳理户外自主游戏活动的开展脉络与流程，构建整体性的游戏框架，继而展开环环相扣、层层递进的游戏实践活动，循序渐进地推动幼儿综合素质的发展，潜移默化地培养幼儿的综合能力。值得注意的是，在推进游戏活动的过程中，教师应该充分地认识到户外游戏活动本身具有极强的综合性、实践性，且教育的载体并非单一性的，所以教师要立足于幼儿的视角，对教育目标进行综合审视，提升游戏目标的融合性、科学性、整体性，系统性，由此推动幼儿的全面发展。比如在整个骑行游戏过程中，教师首先应该认识到这一阶段的幼儿认知水平比较低，自我保护意识较弱，很多时候并不清楚哪些事情能做，哪些事情不能做，特别是幼儿的交通安全意识非常关键。伴随着幼儿的健康成长，所以当前以骑行游戏为切入点，引导幼儿认识基本的交通标志、交通设施以及各种交通安全常识，这是这一游戏活动开展的重要目标。基于此，教师可以引领幼儿积极参与到骑行区域游戏活动中，切实感知交通工具的重要性，掌握各种交通安全常识。

（三）灵活指导游戏过程

随着教学改革的不断推进，在幼儿教育过程中展开户外自主游戏活动是教师最为重要的探究课题，而在整个游戏活动的开展中，教师要切实转变自身的教育理念，明确自身的教育角色，更新自身的教育职能，突破传统游戏教育模式的桎梏，从游戏的主导者转变为游戏的引导者、合作者、组织者，将游戏的主动权交还给幼儿，教师则在适当适宜的时候给予适度的、灵活的指导即可，由此既能够使得游戏活动顺利地开展，又能够辅助幼儿高效、高质地实现游戏目标，让幼儿获得自主的、丰富的、深刻的游戏体验。

比如以野战区域游戏活动为例，幼儿积极参与到仿真的野战情境中，释放自身的坏情绪，在小小的野战中疯狂地体验小兵瘾。以“学做解放军”这个游戏为例，在整个游戏的准备过程中，教师可以组织幼儿原地踏步，使得他们的四肢变得更加灵活、协调，进而快速进入游戏状态，而后教师通过设置游戏关卡，顺利推动这一野战游戏的进程。关卡一：教师组织幼儿一起在起跑线上听从指令，等到指令发出之后，用膝盖着地爬行或者匍匐前进，爬过电网，在这一过程中，幼儿可以根据自己的体型选择不同的爬法。关卡二：幼儿跨越电网之后，需要跨过低障碍栏。关卡三：幼儿跨越低障碍栏之后，需要躲开磁铁的碰撞，最后到达终点。

教师在这一过程中，成为游戏的指导者，幼儿成为真正的参与者。在整个游戏过程中，幼儿如果触电、被磁铁吸到都必须要从左边的草地上返回起点，重新开始。另外，在整个游戏过程中，教师要仔细观察幼儿是否存在作弊等行为。每一个幼儿都是这一游戏活动的参与者和组织者，他们积极投入其中，根据游戏的关卡调整动作，促进肢体的协调性，增强身体的敏锐度，获得钻、爬、跨、跳的技能，增强体质，提高身体免疫力。同时也能够强化幼儿的运动精神，培养幼儿的规则意识和合作精神，由此促进幼儿身心健康发展。

（四）整体构建游戏系统

在传统的户外游戏组织模式中，存在着许多的不足，教师往往更注重游戏结果，而忽视了对整个游戏过程的引导、观察等，这使得整个游戏的系统并不完善，整体的框架结构也存在许多的不足和缺陷。所以当前教师在组织整个游戏活动的过程中，要注重对游戏系统的优化构建，促进其不断完善。教师在整个游戏活动的组织过程中，首先要注重导入设计，以清晰的、明确的游戏目标为导向，梳理游戏活动的设计过程，同时于游戏推进中，观察幼儿的表现度、参与度、体验度、自主性，全方位、全过程了解幼儿在游戏中的表现，构建过程性游戏评价机制。其次，除了教师的评价，还应该积极融入同学评价以及幼儿的自我评价，这样能够让幼儿更全面地认知自身的能力和实际情况，且教师还应该丰富评价指标以及内容，提升评价的完整性、系统性，凸显评价的激励、导向价值，让幼儿于客观的评价中获得激励、鼓舞，同时也能够从中获得新的启迪、思考，最大化地促进幼儿综合素养的发展。

五、 结语

总而言之，幼儿处于身心发展的基础性阶段、处于自主意识萌发的关键时期，当前推进户外自主游戏的开展是教师的重要任务和使命。教师应该切实地根据幼儿的年龄特征和心理素质，优化户外自主游戏活动的构建与组织，从游戏材料、游戏内容、游戏机制、游戏目标、游戏过程、游戏评价体系等多个维度着手，有计划、有目的地推进户外游戏活动，给予幼儿启迪和引导，释放幼儿的天性，激发幼儿的潜能，促进幼儿的发展。

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