发展类事务，宜用培育的方式来涵养

一次偶然的机会，我参加了一所基地学校的校务会。在最后的“有事说事”环节，教务处通知大家，准备在全校启动一项“学习策略墙”的活动。就是利用教室内外的墙壁，建设学习方法交流墙，把方法资源放到离学生最近的地方。这个活动是有意义和价值的：当学生遇到问题时，让他们自己去解决问题，而不是把希望寄托在老师身上。同时，也能促进好的想法和做法在师生中流通。

学习方法墙可以用小纸片、小纸条或者小卡片的方式，每个问题都有一系列完整的解决方案，贴在墙壁上，欢迎学生观看、查找，也欢迎学生取走。为此，还拟定了一个非常漂亮的文案。

积分制。学生贡献的策略由班主任提交给教务部门，按照班级提交的数量，给予一定的积分奖励。如果同一策略被多个不同班级的学生取走，则按照贡献值加分。老师贡献的策略以备课组为单位收集、计算积分。

购买制。每个学生都可以从学习策略墙上取走自己想要的策略，但是得付出班级积分，即取走一条策略，就在该策略下留下自己的姓名及班级，我们根据每取走一条消费多少积分，从班级积分里扣除。

补偿制。如果不想消耗班级积分，也可以向学校反馈自己使用策略的具体效果及感悟作为积分补偿，每一个策略反馈一条具体使用信息，则可以得到和取走策略相同的积分。

年级制。这些活动可以以年级为单位去做，每个年级一个阵地，方便本年级的学生取用，也便于本年级管理。

责任制。这些策略、点子，建议由每个年级组内的备课组负责，每个学科一块阵地，年级内部布置的时候，可以采取分学科、综合问题等方式设置，便于学生使用。

评优制。每个学期举行一次“最佳点子奖”“最具贡献奖”“最佳使用者”评选，对老师和学生、班级进行总结，颁发获奖证书。

维护制。方法墙每周维护一次，发现有空缺的策略（被学生取走了），可以一周补充一次，以确保学生取的时候有足够的策略可以选择。同一个策略可以重复使用，按照积分制规定计算积分。

并附解释：这个活动启动并不难，墙壁是现成的，发动学生，每个学生都会有方法的，可以把学期末“卓有成效的学习成果”使用起来。每个学科组老师可以分期分批，按照平時在教育教学中发现的学生问题提供帮扶策略，同一个策略可以多次使用，并定期更新策略库，边做边完善。

思考不可谓不细致，文案不可谓不周到。但我们对这个方案，表示出了深深的忧虑。且不说文案中烦琐的积分扣分制度，是否有可行的操作性。就这种布置和安排工作的思路，我们可以预测学校的管理方式充满着浓浓的“我说你听”“我安排你做”的行政色彩，教师团队的文化也很难达到我们期望的积极向上和互帮互助的氛围。

我们团队坚信积极向上的组织文化，需要管理者小心翼翼地营造和呵护，不大可能靠通过彰显行政权力的“安排布置”来获得。特别是这种发展类的项目，需要培育亮点，积极倡导，以点带面，逐步推进，不可能振臂一呼而百应。若按此方案执行，有理由相信，大多老师都会视为负担。即便强制要求老师做，也会“只做你检查的，不做你希望的”，最终会流于形式，得不偿失。对于底线要求，比如师德、安全等少数的几条规定，可以采取行政要求，一旦达成共识，谁都不得逾越；对于发展性事务，不得强制推进，应多采取发现、倡导、支持、鼓励的方式来培育。

责任编辑/周小益

王昌胜 2014年度中国课改杰出校长，中国教育学会“未来教育家公益项目”培养对象，首批“荆楚教育名家”；北师大中国教育创新研究院中小学发展办公室执行主任，“我们工作室”负责人；现兼任神农架林区创新实验学校质量促进中心主任，湖北宜都创新实验学校、郑州市郑中国际学校、郑州市创新实验学校校长。