中小学教师如何做课题

当前，各级教科研部门和学校都要求中小学一线教师做科研、做课题，各种评比把一线教师做科研、做课题作为评比条件，似乎不做科研课题、不会做科研课题的老师难以成为优秀教师。

中小学一线教师处在繁忙、繁杂的教育教学之中，不少人并非出于兴趣做科研课题，此时难免会出现一些认识和行为上的偏差，主要有以下三个典型问题。

一是功利倾向。“上有要求，下有对策”，不少人为了做课题而做课题，有的为了应付要求，有的为了装点门面，有的为了拿结题证书参加评比，不是发自内心想做，不是为了教育教学所需、自身发展所需和学生发展所需。

二是不接地气。有些课题比较宽泛，没有很好立足于日常教育教学的实际，没有很好地對接教育教学真实问题，没有找到精准的问题切口，与师生真实发展形成“两张皮”，失去了研究课题的本来意义。

三是缺乏过程。有些科研课题研究，开题就是为了结题，缺乏日常研究，缺乏研究过程，缺乏过程中的师生成长，出现“轰轰烈烈开题。热热闹闹结题、拼拼凑凑写报告。急急忙忙做资料”的怪象，以致“做”课题成了“整”课题、“写”课题、“评”课题。

我在与老师们商讨如何做科研课题时，共同确立了一线老师做科研课题的基本原则、目的和要求：“三原则”——不做假课题，要做真课题，实现真成长。“三”不——不是为了做课题而做课题，不是为了装饰门面做课题，不是为了结题证书评级晋级做课题。“三重”——重问题导向，要实实在在解决日常教育教学中真实问题；重研究过程，要结合日常教育教学工作，在扎扎实实的研究过程中，持续思考探索，积累一手资料，养成科研意识，形成研究习惯；重能力提升，在不断思考探索、反思积累过程中，提升教师教育教学能力，并最终作用于班级和课堂，提升学生学习能力，促进学生全面发展。

我和老师们共同总结出科研课题研究的“三做”：

一是“做老鹰”，能够居高望远，理解党和国家的教育顶层设计与政策法规，洞察国际国内教育发展前沿动态，了解当前教育研究最新成果，尤其是了解自己要研究课题的最新研究动向，不能坐井观天、闭门造车，避免重复研究和无效研究。既要根植泥土，立足地面，又要抬头看天，登高望远。

二是“做啄木鸟”。寻找和发现日常教育教学中、学生成长发展中的实际问题、真实问题、身边问题，用教育科学研究的方法，针对问题、提出问题、研究问题、解决问题，真正体现科研课题的问题导向以及科研课题研究中的现场意识和学生本位。

三是“做翠竹”。不断向下扎根，向上生长。扎根校园、班级、课堂，获取丰富而鲜活的第一手研究素材，探索提炼普适性的方法和规律，在过程中既能获得具有生命力的研究成果，又能获得个人理念、方法、能力的成长。这样的课题研究，源于泥土，作用于地面，自然形成一种可贵的“地头力”，促进师生的真实成长和共同成长。

责任编辑/周小益

张基广 语文特级教师，全国优秀教师，湖北省武昌实验小学校长，武汉市首届“十大最具影响力校长”，湖北省教育科研学术带头人，湖北省教育学会副会长，教育部卓越校长领航工程名校长领航班首批成员，教育部全国师德师风建设专家委员会委员、教育部小学教师培养教学指导委员会委员。