关注学困生成长的农村高中班级德育模式探索

李利益｜浙江省青田县温溪高级中学

每个学生都是独立的个体，其发展存在差异性。越受冻的秧苗越需要阳光，在学校教育中，学困生更需要被关注，否则会出现强者愈强、弱者愈弱的“马太效应”，不利于个体发展和社会稳定。然而，当前的高中教育对学困生的关注不够。相关部门在评价学校的时候，更关注“较高水平”，如本科入学率有多少等。而对于学困生，如果转化成功就认为是教育有效果，如果转化不成功则认为是学生本身有问题。高中阶段的学困生，一般是成绩相对较差又对职业教育认识存在误区的学生，他们往往在生活感悟、生命理解、生涯规划等方面缺乏自信和自主能力。德育工作者要为其制订切实可行的培养目标，通过各种途径让其认识自身价值，明确未来的人生规划，进而成为有用之才。笔者所在学校为农村学校，相对城市学校而言，学困生数量较多。在班级工作中，笔者从实际出发进行了关注学困生成长的“一体双扶三方联动”班级德育模式的探索。

一、一体：实施以“惜生活、敬生命、求生辉”为内容的“三生”教育，明确班级育人目标

一些学困生往往表现出“无所事事、无的放矢、无事生非、无所畏惧、无动于衷”的“五无”状态，即生活、学习过程中得过且过，易冲动惹事，没有目标，对未来没有规划，对于劝告和引导又闭目塞听，让家长和学校都感到无可奈何。因此，对学困生的教育不能好高骛远，而要从帮助他们先完善自己做起。

为改变学困生的思想境界，受浙江省瑞安市第四中学德育目标（学生转化，以心正行）的启发，结合自己学校办学理念——化成（即教化成功），笔者实施了以“惜生活、敬生命、求生辉”为内容的“三生”教育：要求学生放低姿态，珍惜眼前，尊重生活，敬畏生命，而后再追求发展。具体做法为：以主题班会、社会实践、“让权于生”行动等为载体开展一系列德育活动，提醒或告诫学生“生活不会因为忧伤而风情万种，要有‘会当凌绝顶，一览众山小’的气魄，切勿浑浑噩噩、放浪形骸”。“三生”教育的系列活动如表1所示。

表1 “三生”教育的系列活动

二、双扶：实施“扶智·扶志”行动，提升学生发展的内生动力

“扶贫先扶智，治贫先治愚”，国家强调扶贫要同“扶智”“扶志”结合起来，学困生德育同样需要“扶志”和“扶智”，以消除其“等靠要”思想，唤醒其发展的内生动力。

（一）“扶志”

“扶志”，关键是要淡化学困生“我是学困生”的思想，唤醒其内在的上进意识。对此，笔者主要采用以下方式：

一是提供一种暗示。教育心理学中有一种翁格玛利效应，意思是对受教育者进行心理暗示“你很好，但你可以做得更好”，从而使受教育者认识自我、挖掘潜力、增强信心［1］。学困生是最需要表扬、安慰和得到鼓励的群体，在被表扬的情况下，他们会不断追求进步，而未受表扬者也会被给予心理暗示：他可以做到，我只要努力也可以做到。

二是明确一个信念。人如果有一种信念、有所追求，就会忍受艰苦的条件、适应恶劣的环境。德育工作者引导学困生形成“这件事我一定可以做到”“我一定不能让爸妈失望”等信念，就能指引他们不断进步。

三是制订一个目标。爱因斯坦曾说过：“在一个崇高的目标支持下，不停地工作，即使慢，也一定会获得成功。”［2］学困生与学优生最大的区别不是智商，而是缺少计划。德育工作者要教会学生规划，让他们人生的每一阶段都有方向，哪怕是很小的一个目标。

（二）“扶智”

“扶智”就要帮助学生提高文化课成绩。笔者的做法是通过给学生创造良好的学习环境，让他们学会自律，进而提高成绩。如笔者和学生一起制订班级卫生、班级纪律、宿舍卫生、宿舍纪律、出勤、跑操等方面的目标，包括“进入年级前两名”“不能因违反纪律被通报”“全校跑操最整齐班级”等。

三、三方联动：注重学校、家庭、社会三方联动，形成育人合力

教育，不该是学校单方面的行为，它应该是家校相互沟通、协作的行为［3］。此外，在学生尤其是学困生的成长过程中，社会也起到至关重要的作用。三方要形成合力，成为使学困生走向成功的助推器。

以前，学生说“老师骂我是为了我好”，现在有的学生会说“老师敢骂我，我就曝光他”；以前，家长说“老师您辛苦了，孩子如果不听话，您尽管跟我说，我骂他”，现在有的家长会说“我孩子的品性我知道，他绝对不会主动找人打架，肯定是人家先惹他”；以前，大家认为“只有努力学习才有出路”，现在有的人认为“只要能挣钱，提早进入社会也不是坏事”……这样的大环境导致学校、家庭、社会无法形成育人合力，德育工作越来越难。

其实，没有父母不希望自己的孩子好，没有学校希望自己的学生误入歧途，也没有一种社会风气会认为不良分子越多越好。家长要做的是在家教育孩子健康生活，积极向善；学校要做的是“扶志”“扶智”，教会学生规划人生；社会要做的是努力给孩子提供锻炼的机会和源源不断的正能量。只有通过各种形式形成家庭、学校、社会的育人合力，学困生的德育工作才能切实有效。作为教师，我们应该致力于倡导良好的社会风气，同时积极做好家校沟通。在实践中，笔者制订了如下家校沟通的原则：始终保持微笑，给予家长足够尊重；以鼓励为主，批评为辅；实事求是，不夸大其词；不能因一点“风吹草动”就惊动家长；以谦逊的态度表现出沟通诚意；提到学生时用“孩子”一词代替姓名。