运用Four Square Writing Method促进高中英语读写教学——以“Theme Parks—Fun and More Than Fun”为阅读文本

李秀连|浙江省温岭中学

一、引言

《普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）》指出，“在语言运用过程中，各种语言技能往往不是单独使用的，理解性技能与表达性技能可能同时使用。因此，在设计听、说、读、看、写等教学活动时，教师既要关注具体技能的训练，也要关注技能的综合运用”［1］。其中，读是理解性技能，写是表达性技能，两者在语言学习过程中相辅相成、相互促进。阅读从某种意义上说是写作的“彩排”，阅读材料为写作提供了“彩排”的道具［2］。换言之，阅读文本其实就是学生写作的模板。因而，教师可以在阅读教学中将读与写结合进行教学（以下简称“读写教学”），以使学生通过综合性语言实践活动发展语言技能，为真实语言交际打下基础。然而，目前的读写教学存在读写比例失当、读写教学分离、读写教学方法落后、重阅读及写作技巧轻思维能力等问题，导致学生核心素养的培养无法有效落地课堂。笔者认为，借助Four Square Writing Method可以有效解决上述问题，实现学生语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的融合发展。

二、Four Square Writing Method

Four Square Writing Method是一种教授基本写作技巧的独特方法。它以图形框架的形式引导学生在写作前组织、撰写信息和概念，并促进学生思考概念之间的关系［3］，它由四个大方框和一个小方框组成（如图1所示）。

图1 Four Square Writing Method

由图1 可知，中间小方框呈现的是topic sentence/word，左上方呈现的是opening supportive sentence，右上和左下方呈现的都是supportive sentence，右下方呈现的是summary sentence。学生通过该方法能够厘清内容间关系、找出主题句和细节信息等［4］。

三、基于Four Square Writing Method的高中英语读写教学例析

下面以人教版普通高中教科书《英语》选择性必修一Unit 3 FASCINATING PARKS中的Using Language板块阅读文本“Theme Parks—Fun and More Than Fun”为例，探讨运用Four Square Writing Method促进高中英语读写教学的策略。

（一）文本分析

“Theme Parks—Fun and More Than Fun”围绕theme parks 展开，要求学生阅读一篇包含三个主题公园的宣传文稿。该文本采取总—分的叙述结构，先总体阐述主题公园的多样性，接着介绍三个各具特色的主题公园（Disneyland、Dollywood和Chimelong Ocean Kingdom），以此说明主题公园具有多样性和特色性。

（二）教学目标

基于对文本的分析，笔者设定以下三个教学目标：

在完成学习后，学生应能够：

①借助Four Square Writing Method梳理宣传文稿的写作框架，感知作者的写作思路和方法；

②借助Four Square Writing Method了解宣传文稿的内容和语言特点；

③借助Four Square Writing Method合作完成介绍当地主题公园的宣传文稿。

（三）教学过程

【Step 1】Warming-up

Activity 1:Introduce local parks under the guidance of the following three questions:

Q1:What is a park?And what praks can you name in our city?

Q2:What activities do people usually enjoy in each park?

Q3:How will you introduce our city’s parks to your foreign friends?

Activity 2:The teacher presents the definition of“park”(A park is an interesting or enjoyable place where visitors can have fun.Its attractive feature attracts people and makes it worth visiting.)and“attraction”(如图2 所示),and provides the question“What’s the relationship between‘a park’and‘an attraction’?”

图2 the definition of“attraction”

设计意图：Activity 1中的Q1～Q3紧扣公园展开，不仅可以鼓励学生分享对当地公园的先验知识，激活学生原有的知识储备，激发学生的学习兴趣，而且可以为读后撰写一篇关于当地主题公园的宣传文稿作铺垫。在这一过程中，学生意识到自己对公园的内涵缺乏全面的认识且语言表达能力较差。Activity 2 可以为后续区分公园和主题公园的异同，以及理解标题“Theme Parks—Fun and More Than Fun”埋下伏笔。

【Step 2】Predicting and reading for the structure

Activity 1:Predict the content of the text according to the title and pictures.

Activity 2:Draw a mind-map of the structure.

Activity 3:Learn Four Square Writing Method and present the structure with it.

设计意图：Activity 1引导学生利用标题和插图预测文本内容，这是学生与作者、与文本进行对话的过程，有助于培养学生的主题意识和预测能力。Activity 2引导学生绘制文本结构思维导图（一名学生绘制的文本结构思维导图如图3所示），这不仅可以验证学生在Activity 1中预测的准确性，还可以帮助学生梳理文本脉络、厘清文本段落之间的逻辑关系，培养学生的文本分析能力。Activity 3旨在教授学生简单的写作方法，并引导学生运用Four Square Writing Method梳理阅读文本的篇章结构，达成以“写作”的方法培养学生整体“阅读”策略的目的。在这一过程中，学生可以生成如图4所示的框架图。图4也是在读后环节引发学生进行批判性思考的关键，即思考“是否需要给原文添加一句总结性的话语或段落？”

图3 一名学生绘制的文本结构思维导图

图4 运用Four Square Writing Method梳理文本结构生成的框架图

【Step 3】Reading for details of Para.1

Activity:Analyze Para.1 based on the Four Square Writing Method.

设计意图：授人以鱼不如授人以渔。在学生对Four Square Writing Method有一定了解后，教师应引导学生运用该方法自主分析，主动构建意义，养成对照、分析和概括的阅读习惯。该活动旨在使学生意识到第一段紧紧围绕theme parks 展开，由opening supportive sentence（Which theme park would you like to visit?）、topic sentence（There are various kinds of theme parks, with a different park for everything: food, culture, science, cartoons, movies or history,and so on.）、supportive sentence（some parks are famous for having the biggest or longest roller coasters,others for showing famous sights and sounds.）和summary sentence（Whichever and whatever you like,there is an incredible theme park that will appeal to you!）组成，进而初步形成运用Four Square Writing Method 撰写宣传文稿段落的方法。

【Step 4】Reading for structures,contents and language features of Paras.2-4（The class is divided into three groups,and each group analyzes one paragraph according to the following three activities.）

Activity 1:Analyze structures of Paras.2-4 separately with Four Square Writing Method.

Activity 2:Find the attractions of each theme park and explore the language features.

Activity 3:Analyze summary sentences of Paras.2-4 separately.

设计意图：上述三个活动指向文本的核心内容，旨在引导学生明晰文本结构，掌握文本内容、语言特点和作者的写作意图。Activity 1引导学生运用Four Square Writing Method梳理段落结构（第二段的结构框架图如图5所示），以使学生了解作者是如何为阐述主要内容而组句成段的，即内化运用Four Square Writing Method构思宣传文稿段落的方式，为后续的写作服务。Activity 2旨在引导学生了解主题公园的相关概念以及它吸引人的活动和乐趣，进而关注supportive sentences 的语言特点与summary sentence 的作用，以使学生意识到supportive sentences 中的形容词使得文本更具可读性、欣赏性和画面感，summary sentence体现出作者的写作意图、情感态度和价值取向。同时，这一活动可以促使学生将图5转化为如图6所示的第二段内容框架图。Activity 3旨在引导学生通过观察summary sentence，意识到summary sentence 都与标题相呼应，进而形成如图7所示的主题公园宣传文稿的结构和内容框架图。

图5 文本第二段的结构框架图

图6 文本第二段的内容框架图

图7 主题公园宣传文稿的结构和内容框架图

【Step 5】Thinking critically and introducing local theme parks

Activity 1:Think critically if the article needs a summary sentence or not.

Activity 2:Write a promotional literature on three local theme parks with the help of the Four Square Writing Method.

设计意图：Activity 1旨在引导学生回归图4，思考是否需要给原文添加一句总结性的话语，这有助于培养学生的批判性思维能力，升华学生对文本标题“For Fun and More Than Fun”的认知。Activity 2的活动基于文本又高于文本，让学生迁移运用所学知识解决生活中的新问题，这可在促进学生能力向素养转化的同时，培养学生的创造性思维能力。

四、结语

基于Four Square Writing Method的读写教学能够有效帮助学生明晰作者的写作思路、梳理文本内容和勾勒行文框架，有助于突破肤浅化的阅读理解、碎片化的知识吸纳、模糊化的目标创设的阅读教学局限性，使阅读教学更具指向性。需要注意的是，Four Square Writing Method只是一种教学工具，教师需要精准研读文本和分析文体特征，紧扣主题、内容、语言特点和作者意图等，创设合理合情的教学活动，促进阅读和写作协同互通，培养学生的核心素养。□◢