以“双师课堂”助力农村小规模初中英语教学提质增效

许建华|广东省乐昌市五山镇中心学校

一、问题的提出

《中国教育现代化2035》明确提出在实现县域内义务教育基本均衡基础上，进一步推进优质均衡发展。然而，受县域经济、文化发展不均衡的影响，农村地区师资薄弱、教师发展滞后。这是当前影响义务教育实现优质均衡发展的关键因素。《国务院关于统筹推进县域内城乡义务教育一体化改革发展的若干意见》提出的全面推进教师“县管校聘”改革虽促进了城乡教师之间的交流，以及区域内中小学教师的均衡、优化配置，但也给农村小规模初中（学生数少于300的乡镇初中）带来了严峻的师资考验，出现勉强或无法配齐各学科教师、优质教师流失严重等问题。当前，农村小规模初中三个年级的英语教师人数只有2～3人，且这些英语教师普遍年龄偏大、学历不高、专业水平较低（部分为非英语专业出身的转岗教师）。这使得常规的英语教研难以开展、教师缺乏成长的内外驱动力，最终影响学生的发展。笔者认为，开展“双师课堂”可以有效解决上述问题，助力农村小规模中学英语教学的提质增效。

二、“双师课堂”的内涵

与当前发达地区的中外双师合作教学［1］、跨学科STEM双师课［2］不同，本文的“双师课堂”是基于“互补、互助、互促”理念，有机整合学校教师形成的“A+B双主双师”教学、教研共进模式（其基本结构如图1所示）。在教学上，两位教师同时承担一个班级的英语教学任务，并根据每位教师的优势，分配教学内容和课时，实行“互补双主导授课”。在教研上，将传统的“师徒结对”进行更具实质性的操作，即采用“同教一个班的捆绑模式”，两位教师在课前共同备课、课中共同教学、课后共同反思，以促进自身专业发展，实现教学的提质增效。

图1 “双师课堂”的基本结构

三、“双师课堂”实施路径

下面以广东省乐昌市某镇X中学为例，具体阐述“双师课堂”的实施路径。X中学学生约有230人，每年级各有2个教学班，配有3名英语教师（具体情况如表1所示）。

表1 英语教师的具体情况

由表1可知，X中学的英语教师队伍存在较典型的结构性薄弱问题，即年轻教师“没经验不会教”、骨干教师“没创新教不好”、转岗教师“没专业教不会”。同时，专业素养限制下产生的“哑巴英语”“农村式发音英语”成为该校英语教学的痛点。

（一）多元分析，互补结对

多元分析是在有限的师资条件下进行教师互补结对的前提和基础。具体而言，多元分析是指对教师的专业素养、教学经验、教学风格、性格特点等进行深入分析。

根据表1，笔者考虑教师的层次性、融合性和互补性，将教师A和教师B进行互补结对组成“双师课堂”微团队，同时承担九年级英语教学任务，旨在充分发挥教师A的毕业班教学经验、教学专长以保障教学质量，教师B的专业特长以弥补教师A专业素养较弱的缺陷，避免一师（教师A）教学下产生的“笔试英语”“哑巴英语”“农村英语”等现象，为学生核心素养的发展打下坚实的基础。

（二）统筹分工，优势互助

在组建“双师课堂”微团队后，充分发挥不同教师的优势，统筹教学内容分工、课时安排、课后辅导分工等是实现双师互助、教学提质增效的必要条件。

1.根据教材特点，统筹教学内容分工

人教版义务教育教科书《英语》（以下简称“人教版教材”）在教学内容编排上突破了传统的单层次教学编写模式，每个单元由Section A和Section B两个部分组成。Section A聚焦单元的基本词汇和语言结构，Section B聚焦单元知识的拓展和综合运用。单元以话题为主线，教学可采用听说课、语法课、阅读课、写作课等课型。因而，根据教材特点，结合教师的优势和劣势，教师B的教学内容主要为Section A，重点放在听说课、阅读课上，以培养学生听、说、读等技能，教师A的教学内容主要为Section B，侧重语法教学和写作教学。这一教学内容分工可以有效解决因英语教师专业短板导致的“尴尬”问题，促使学生开口“说”英语、“说准”英语，进而在听说考试中取得较好成绩，实现英语教学提质增效的目的。

2.根据教学阶段特点，统筹课时安排

在单元课时安排上，“双师课堂”的周课时设置应根据每个单元、每个阶段的教学内容灵活安排，以充分发挥每位教师的优势。例如，在人教版教材九年级全一册新课的教学阶段，教师A与教师B的周课时应均为2节，以“双主导”形式完成基本的教学内容。在总复习备考阶段，教师A的周课时应为3节，教师B的周课时应为1节，以充分保障学生的复习成效。统筹课时安排是实现“双师课堂”提质增效的调节器，有助于激发教师的工作潜能，提高教师的工作投入感。

3.根据教师综合素养，统筹课后辅导分工

在课后辅导方面，根据双师的优势和劣势进行辅导分工是实现精准辅导的前提条件。专业水平较高的教师B应侧重听、说、读等语言技能的辅导，主要面向中等水平学生和学困生。教学经验丰富的教师A则应侧重英语学习策略的指导，以培养学生的思维品质和综合语言运用能力，主要面向英语基础水平较好的学生。根据教师综合素养统筹的课后辅导能较好地实现对学生进行精准辅导，满足学生的差异化发展需求，推动英语教学的优质发展。

（三）教研互促，共同成长

在“双师课堂”中，教师既是教学共同体，也是研修共同体。他们在共同教学、共同备课、共同反思中互相帮助、互相促进，实现“双生”共同成长。

1.课前共同备课，以教促研，提质增效

共同备课是“双师课堂”的主要形式，是促进教师专业发展、实现教师共同成长的重要途径。“双师课堂”采用“分工备案—个性修案—集体共案”的形式进行备课。下面以人教版教材九年级全一册Unit 6 When was it invented?中的Section A 3a-3c阅读语篇（讲述了茶的发明与发展）的教学为例进行具体阐述。在“分工备案”上，教师A 负责文本解读，设计教学思路、问题链、教学任务，教师B负责在此基础上根据文本特点融入信息技术资源、优化教学手段。在“个性修案”上，教师A在教师B的基础上加入“产出导向，以说促学”的理念，设计“用英语讲中国茶故事”的教学活动，以“说”的产出任务促使学生理解语篇的内涵，教师B 则加入“视频导入”“卡通Tea Boy 领学”“游戏激趣巩固”等直观有趣的教学手段，以激发学生学习英语的兴趣。在“集体共案”上，教师A与教师B在“分工备案”“个性修案”的基础上，通过讨论、磨课，最终形成“跟着Tea Boy了解茶历史，学讲中国故事”的教学思路，并设计“Tea Boy茶话会（对话形式）”“Tea Boy讲茶经（短文填空形式）”等学习理解类活动，进行各种练习的应用实践类活动，“跟着Tea Boy学讲中国茶故事（文本复述）”的迁移创新类活动，引导学生在完成“用英语讲中国茶故事”这一语言输出任务中理解语篇背后的价值取向，达成学科育人的教学目标。上述过程有助于解决在农村小规模初中缺乏集体备课的师资条件下青年教师备课“拿来主义”不适用、老教师备课“经验主义”没创新的问题，实现以教促思、以教促研，进而促进英语教学的提质增效。

2.课中共同教学，互帮互促，教学相长

共同教学是“双师课堂”实现教学提质增效的关键举措。“双师课堂”理念下的共同教学可以推动教师间的相互观察与关注，进而发现问题，并以问题为导向进行学情、策略分析与反思改进，有助于解决农村小规模学校因教师少而教研单打独斗、教学好坏未知的弊端。例如，在人教版教材九年级全一册Unit 6 When was it invented?中的Section A 3a-3c阅读教学中，缺乏教学经验和课堂驾驭能力的教师B常把阅读课上成翻译课，注重重难点词句的解释，忽视了文本的深度解读。而这正是教师A可以关注到的教学关键点。此外，教师A的课堂可能会因缺乏直观性、趣味性的信息化资源而缺乏吸引力，教师B可以从激发学生兴趣、丰富教学资源、创设语言学习氛围等角度，帮助教师A学会运用信息化资源以优化教学手段。上述双师“共同教”的过程也是“共同学”的过程，教师在“共教共学”中教学相长。

3.课后共同反思，交流合作，共同成长

教学反思是促进教师专业成长、提高教师教育教学水平的重要方式［3］。叶澜说：“一个教师写一辈子教案难以成为名师，但写三年反思则有可能成为名师。”教学反思的形式有自我反思和集体反思等。在“双师课堂”中，相较于自我反思，共同反思更有利于教师在交流合作中共同实现专业成长。首先，共同反思是外驱力驱动下的自我内部对话，有利于增强教师的反思意识。其次，共同反思以共同课堂教学实践的活动和教学群体为反思对象，有助于教师A和教师B就教学实践中的问题、困惑进行审视、对话、讨论、分析与总结，提高反思的效果。再次，共同反思是一种互动式的教学反思活动，有利于突破自我反思的局限性，促进教师的合作、交流与分享。

四、结语

教师是实现教育公平、均衡、优质发展的关键。“双师课堂”是农村小规模初中师资紧缺情形下的一种有益尝试，不仅可以有效保障学生核心素养的提升和教学的提质增效，而且可以推动教师的互助互促，共同成长。