跨单元、跨学科、跨模态、跨文化：核心素养导向下的高中英语单元整体教学设计——以沪教版教材必修一Unit 4 My Space为例

撰写：陈静文|上海交通大学附属中学

点评：蒋炎富|北京市第十二中学

《普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）》指出，“学科核心素养是学科育人价值的集中体现，是学生通过学科学习而逐步形成的正确价值观、必备品格和关键能力。英语学科核心素养主要包括语言能力、文化意识、思维品质和学习能力”［1］。核心素养导向下的单元整体教学设计注重基于主题整合教学内容，以拓展学生的学习半径。下面以沪教版普通高中教科书《英语》（以下简称“沪教版教材”）必修一Unit 4 My Space为例，具体阐述核心素养导向下的单元整体教学设计路径。

一、立足教材，跨单元提炼主题意义

单元是承载主题意义的基本单位，但单元主题并不是完全独立的。沪教版教材必修一、必修二和必修三的主题呈现“三观构建—个人发展—放眼世界”的纵向发展态势，且每一册教材内部各单元主题间也存在横向关联（沪教版教材必修系列的主题如表1所示）。这就需要教师立足教材进行整体分析，以促使学生达成对主题意义全面、立体的建构。

由表1 可知，沪教版教材必修一共有四个单元，即Unit 1 Our World、Unit 2 Places、Unit 3 Choices和Unit 4 My Space，其主题呈现由大到小、由外到内、由物质到精神的演进。其中，Unit 4 My Space属于“人与社会”“人与自我”主题语境，是沪教版教材必修一前三个单元主题的升华。基于对Unit 4 My Space各语篇的详细分析（如表2所示），笔者依照建筑空间、家庭空间、个人空间的话题分类建构了如图1所示的单元教学结构图，以帮助学生探究单元主题意义“空间所承载的人文情怀”，操练学生的听、说、读、看、写等语言技能，提升学生的思维品质，锻炼学生的学习能力，促使学生初步树立正确的世界观、人生观和价值观。

图1 Unit 4 My Space教学结构图

表1 沪教版教材必修系列的主题

表2 Unit 4 My Space各语篇的内容与主题意义

二、基于主题意义，跨学科设立教学目标

单元教学目标是学生在完成整个单元学习后的综合素养表现。教师应基于主题意义，结合教学内容和学情，设定单元教学目标与课时教学目标。需要注意的是，每个课时教学目标的设定都要为达成单元整体目标服务，有机整合课程内容六要素，并根据教学实际有所侧重，避免脱离主题意义或碎片化的呈现方式。

Unit 4 My Space中的一些语篇涉及19、20世纪英国的人和事，时空跨度大。学生在单元学习过程中会遇到“语言瓶颈”“技能短板”“认知盲区”“共情不足”等问题。因而，教师基于主题意义，结合历史课的内容，设置如图2所示的单元教学目标和课时教学目标。这些目标能够引导学生通过拓宽学习半径来拓展学习能力、通过跨学科互文学习来培养思维品质、通过发挥英语的工具性特征来提升语言技巧、通过品味英语的人文性特征来增强文化意识。

图2 Unit 4 My Space的单元教学目标和课时教学目标

三、根据目标，跨模态开展活动

为了帮助学生更好地理解“空间”，笔者根据教学目标设计了贯穿单元教学始终的“明线”和“暗线”两条线索。明线是指基于教材资源进行的逐课教学，暗线是指基于《安妮日记》巩固和拓展课内教学。之所以选择《安妮日记》作为暗线是因为其在主题上与Unit 4 My Space高度契合，能够帮助学生追随安妮的步伐“走出”课堂，走向世界，探究语篇所承载的文化内涵。与此同时，Unit 4 My Space中的一些语篇取材于原版影片。因而，笔者在课内外补充影视资源作为拓展学习资料，设计了如表3所示的主要单元学习活动，帮助学生理解语篇，践行“世界是学生的教材”的课程资源观［2］。

表3 主要单元学习活动

四、依据活动目标，跨文化进行评价

评价是教师依据教学目标确定评价内容和评价标准，以此监控学生的学习过程，检测教与学的效果，实现以评促学，以评促教［3］。指向核心素养培养的单元整体教学评价应基于课程标准，遵循整体性、针对性、及时性和多元性原则。同时，由于中西文化的差异，不同读者对同一个作品会有不同的评价。对于外语学习者而言，母语使用者的评价是最有效的反馈之一。为此，笔者采用线上线下、课内课外相结合的形式（多样化），基于学习内容、指向核心素养（内容立体化）建构了如图3所示的动态多元化评价方式，开展自评、互评、师评、家长评价、国外网友评价、留学生评价、AI评价（评价主体多元化），使评价贯穿单元教学始终。

图3 动态多元化评价方式

这一指向跨文化交际的评价方式要求学生通过互联网分享关于《安妮日记》的读写作品，在自评的基础上，“倾听”来自同伴、教师、家长、国外网友、ChatGPT英语语料库、同校区国际学生的“声音”，进而反思自己的思维能力、语言能力和学习能力，提升文化意识。

总之，核心素养导向下的单元整体教学设计应立足教材，以主题意义为纽带、以综合实践性活动为平台，在多维课堂和多元评价中实现单元教学的统筹规划，在跨单元、跨学科、跨模态、跨文化的深度学习中培养学生的高尚品格。

【案例点评】

本案例立足核心素养，以“教材·主题”“主题·目标”“目标·活动”“活动·评价”为关键要素，设计了环环相扣、立体关联、动态推进的大单元整体教学路径，并通过跨单元、跨学科、跨模态、跨文化等深度学习途径，促成学生正确价值观、必备品格和关键能力的生成。本案例的典型性和创新性主要体现在以下两个方面：

其一，深主题，塑造学生的“三个世界”。本案例基于学生立场，深挖主题，从关注学生的“物理空间”到“精神空间”，从关注学生的“语言瓶颈”“技能短板”到“认知盲区”“共情不足”，逐步帮助学生构筑起和谐统一的学术世界、生活世界和精神世界。本案例不仅着力于让学生成为学校表现出色的school smart，而且着力于让学生成为具有实践智慧的street smart，还着力于让学生成为具有健全人格和充实精神家园的spiritual smart，有助于促进学生全面发展和健康成长。

其二，大场景，延展学生的素养视野。本案例在基于语言学习规律的同时，跳出“就语言学语言”“就教育看教育”的设计思维，构建了切实、真实的英语学习大场景，即从“三观构建·个人发展·放眼世界”的跨教材大主题空间、“世界·国家·城市·家庭·个人·精神”的跨单元大主题空间与多模态、多形态的大资源空间，到跨越历史的大时间场景，融合课内课外、自主合作的大作业设计，以及多样、多元、立体的动态评价方式，有助于拓宽学生的视野，提升学生的核心素养。

总之，本案例以独到、深入的视角和创新、适切的方式，为我们提供了一个可借鉴学习、推广辐射的新时代英语教学典型案例。