指向核心素养发展的初中英语单元整体教学设计——以人教版教材九年级全一册Unit 7 Teenagers should be allowed to choose their own clothes.为例

撰写：陈 宏|重庆两江新区教育发展研究院

欧阳灵卿|重庆市礼嘉中学校

点评：郭丽萍|山西省阳泉市第十五中学校

《义务教育英语课程标准（2022年版）》（以下简称“《义教课标》”）提出要加强单元教学的整体性，实施单元整体教学，形成单元育人蓝图［1］。开展单元整体教学能帮助学生实现核心素养的发展，落实立德树人的根本任务［2-4］。下面以人教版义务教育教科书《英语》（以下简称“人教版教材”）九年级全一册Unit 7 Teenagers should be allowed to choose their own clothes.为例，具体阐述指向核心素养发展的初中英语单元整体教学设计路径。

一、分析教材和学情，绘制育人蓝图

（一）分析单元语篇，明晰教材逻辑

Unit 7 Teenagers should be allowed to choose their own clothes.的话题为“规则”，属于“人与自我”和“人与社会”主题范畴，涉及“自我认识”“良好的人际关系与人际交往”等子主题，共包含六个语篇，分别为四段对话语篇和两篇阅读语篇。语篇一（Section A 1a-1c）是一段关于日常行为准则探讨的对话。语篇二（Section A 2a-2c）是一段关于行为举止讨论的对话。语篇三（Section A 2d）是一段关于参观美术馆需遵守的规则的对话。语篇四（Section A 3a-3c）以诗歌的形式讲述在成长过程中从因规则与母亲发生冲突到逐渐理解的过程。语篇五（Section B 1a-1e）是一段关于考试迟到能否获得补考机会的对话。语篇六（Section B 2a-2e）是一篇关于中学生刘宇与父母因人生规划而产生分歧的阅读语篇。Unit 7 Teenagers should be allowed to choose their own clothes.的核心语言主要围绕规则展开，包括对规则辩证性的理解与表达，基于共情、理解和互相尊重的角度进行有效沟通等，但其在写作板块仅有一个写作支架，缺乏示范作用。因而，笔者补充一封刘宇驳斥父母“减少跑步训练，以考大学为目标”观点的书信，以更好地衔接单元教学内容，为学生的有效输出提供明晰的参考。

（二）分析学生情况，明晰教学逻辑

教学对象为九年级学生，他们具备一定的学科知识储备和批判性思维能力。同时，该年龄段的学生正逐步形成自己的三观，自主意识较强。在单元话题理解方面，经过人教版教材七年级下册Unit 4 Don’t eat in class.的学习，学生对规则话题已有初步了解，他们对规则和其他社会观念有自己的判断和见解，但缺乏辩证思考规则的能力，对规则的理解较为片面。在单元语言知识方面，前两个单元关于被动语态一般现在时和一般过去时的学习，为本单元含有情态动词的被动语态学习奠定了基础，学生能听懂、读懂并简单描述家庭和社会中的常见规则，但在言语表达方面缺少经验。

基于对单元语篇的整体解读和对学情的深入分析，结合核心素养，笔者提炼出单元主题意义为“规则下的自由”，包含感知与注意规则、理解与遵守规则、协商与优化规则三个主题意义学习维度。在此基础上，笔者对单元教学内容进行了整合重组，形成了如图1所示的单元育人蓝图。

图1 单元育人蓝图

二、基于教材和学情分析，制订单元整体教学目标与课时教学目标

基于教材和学情分析，立足核心素养，笔者最终确定了如下具有整体性和关联性的单元整体教学目标：

通过本单元学习，学生应能够：

①观察与辨析无处不在、各式各样的规则，批判、辩证地看待规则，有理有据、有条理地表达对规则的理解（思维品质）；

②多角度逐步建构并表达对规则的认识，运用含有情态动词的被动语态（如should/ may(not)be allowed/encouraged to do sth.等），基于不同场景讨论各类家庭和社会规则，并积累表达观点的句型（如I agree/disagree/think/believe 等），进而基于共情力和同理心，用晓之以理、动之以情的沟通方式争取规则下的自由（语言能力）；

③了解和比较国内外的各种家庭和社会规则，理解与自觉遵守规则，并通过合理方式协商与优化规则（文化意识）；

④利用单元评价量表，总结收获，反思问题，实时调整学习方式和策略，完成主题演讲“规则下的自由”（学习能力）。

上述单元教学目标能够促使学生在探究和表达单元主题意义的过程中实现语言能力、思维品质、文化意识和学习能力的融合发展。在此基础上，笔者以单元整体教学目标为统领，系统规划具有可操作性、可观测性、可评价性的课时教学目标，使课时教学目标为单元整体教学目标的达成服务。例如，在课时一（Section A 1a-2c）中，笔者制订了如下课时教学目标：

通过本课时学习，学生应能够：

①根据听力材料，记录并梳理西方青少年的行为准则；

②使用本课重点句型，口头表达对于西方青少年行为准则的看法；

③联系实际，全面感知生活中无处不在的规则，评价、比较不同文化背景下、不同社交场景中针对不同年龄段人群的规则，并从多角度表达自我观点，提升评价主题内容的意识和能力。

课时教学目标①聚焦梳理主题相关信息，为输出活动提供思考方向，服务于单元整体教学目标①和④。课时教学目标②聚焦积累目标语言知识，为输出活动提供语言支撑，服务于单元整体教学目标②和④。课时教学目标③聚焦对差异的认识，为输出活动提供表达视角，服务于单元整体教学目标③和④。

三、践行英语学习活动观，设计具有层次性的教学活动

《义教课标》指出，“教师应以英语学习活动观为指导组织教学,引导学生在探究主题意义的活动中，利用多种工具和手段，如思维导图、信息结构图等，学会在零散的信息和新旧知识之间建立关联，自主建构基于语篇的结构化新知”［5］。英语学习活动观指导下的教学活动遵循综合性、关联性和实践性原则。例如，在课时五（Section B 2a-2e）中，笔者设计了如下教学活动：

【学习理解类活动】运用略读和寻读策略，获取文章的体裁、主旨和结构等基本信息，并借助可视化图形呈现结构化知识（学思结合，帮助学生基于语篇建构知识）；

【应用实践类活动】基于结构化知识，描述、阐释语篇中双方的观点，并站在不同角度，辩证全面地看待问题，分析基于共情、理解和相互尊重的有效沟通方式和语言表达，进而结合自身实际情况仿写句子（学用结合，帮助学生深入语篇转化能力）；

【迁移创新类活动】运用所学知识，迁移沟通技巧，在新情境中，通过角色扮演的方式，使用目标语言解决生活中的亲子沟通问题（学创结合，帮助学生超越语篇形成素养）。

上述以英语学习活动观为指导的教学活动能够充分内化学生的所学知识，并促使学生将所学知识自然迁移应用到新的情境中。

四、构建单元持续性评价，推进“教—学—评”一体化

单元的持续性评价应打破传统“结果导向”的终结性评价方式，采取以素养为导向的多元化评价方式，从多维度持续性地对学生的外显行为进行综合性评价，以确保核心素养目标落地。

基于主题意义“规则下的自由”，笔者首先确定单元整体输出任务为“完成主题演讲‘规则下的自由’”，然后根据单元输出任务逆向设计六个课时的输出活动及其评价要点（如图2所示），在帮助学生逐步建构关于单元主题的结构化知识的同时，引导学生持续性地对主题结构化知识形成的情况进行监测和评价，及时自我反思、自我调整，体现“教—学—评”一体化，落实核心素养的培养。

图2 六个课时的输出活动及其评价要点

在完成输出活动后，笔者让学生基于如表1所示的互评量表，从语言能力、文化意识、思维品质和学习能力四个维度对同伴的表现进行互评，旨在使学生客观评估最终单元整体输出的效果与学会利用评价量表进行同伴交流，取长补短，完善学习成果。

表1 互评量表

在学生互评后，笔者基于单元主题意义，结合对应的核心素养四个方面的英语课程学段三级（7～9年级）要求设计了如表2所示的师评量表，对学生整个单元的学习效果和核心素养达成度进行全面评价，并进行指导与反馈，以帮助学生达成核心素养培养的目标。

依据核心素养、英语学习活动观等理念进行的单元整体教学设计遵循“以情感为主线的主题化设计”“以问题解决为导向的活动设计”“以素养为导向的单元持续性评价设计”思路，是促使学生核心素养培养落地课堂的有效路径。

【案例点评】

本案例基于主题意义，制订单元教学目标和课时教学目标，设计体现英语学习活动观的教学活动，并通过持续性单元输出活动检测学生能否运用所学语言知识、方法和策略，围绕主题建构并生成新的解决问题的方法，实现迁移，发展核心素养，为我们提供了一种单元整体教学可借鉴的范式。

（一）基于核心素养培养，教学目标明晰、可操作、可检测

本案例不仅基于课标，通过主题范畴、语篇内容及学情分析，确定单元学习主题，而且根据单元主题意义，整体安排课时，制订单元教学目标与课时教学目标，规划育人蓝图，把长远的育人目标细化到具体的单元的学习中，聚焦学生学完单元所形成和表现出的核心素养。

（二）践行英语学习活动观，推进“教—学—评”一体化

学习活动是单元教学目标达成的基本路径。本案例的活动设计具有以下三个特点：一是体现目标导向，即围绕单元教学目标设计活动，所有活动均指向单元教学目标；二是体现英语学习活动观，即以英语学习活动观为引领，用相互关联、层层递进的学习理解、应用实践、迁移创新类活动设计教学，并将思维、语言融入实践活动中，落实学科育人；三是体现“教—学—评”一体化，即注重对各教学要素相互关系的分析，设计并实施目标、活动、评价相统一的教学。

（三）采用多种评估工具来开展持续性评价，落实“教—学—评”一体化

本案例的教学评价不是在单元结束时进行的，而是贯穿单元教学全过程，实现以评促教、以评促学，发挥评价对教和学的反拨作用。首先，本案例采用学生自评、互评、师评量表，引导学生根据教学目标评价和反思学习成效，为总结和改进学习提供参考和支架。在这一过程中，教师及时诊断学生学习过程中的问题，根据需要提供必要的支架和及时反馈，帮助学生达成预设目标。其次，本案例采用逆向设计，确定预期学习结果和评价设计，发挥目标导向的激励作用。再次，本案例基于单元教学目标，从单元整体角度开展持续性评价，通过持续性单元输出活动检验学生能否围绕主题建构生成新的解决问题的方法。

总之，在单元整体教学设计中，研读单元教学内容是前提，厘清教材内容是关键，逆向设计是手段。“教—学—评”一体化设计与实施是落实核心素养培养目标的重要抓手。单元整体教学设计能助力学生在完成学习后生成新的认知，解决问题的思想、方法及价值观，对学生产生深远影响。