基于整体外语教学理念的PIPE 分级拓展阅读教学——以低级别故事类绘本Making a Choice为例

黄舒怡|浙江省宁波市海曙区高桥镇中心初级中学

《义务教育英语课程标准（2022年版）》（以下简称“《义教课标》”）指出，教师应指导学生开展课外阅读，注意选择并补充符合初中阶段学生认知发展需求和语言发展水平、题材丰富、体裁多样、国内正式出版的英语（分级）读物，确保学生在九年级结束时课外阅读量累计达到15万词以上［1］。然而，在实践中，教师选择的课外读物常与学生的认知发展需求和语言发展水平不一致，造成学生的阅读障碍。此外，教师常采用传统的自上而下的阅读教学模式，导致学生阅读“碎片化”“缺乏真实意义”等，不利于学生阅读信心和动机的维持。因而，教师不仅要开展分级拓展阅读，即开展基于教材主题和学生阅读等级的分级阅读，也要在阅读教学中基于整体外语教学理念注重“整进整出”［2］，尤其是语言难度较低、篇幅较短的低级别故事类绘本的阅读教学，以确保学生在体验阅读过程和乐趣的同时，培养阅读能力，发展阅读品格，最终促进阅读素养的有效形成。

基于整体外语教学理念的PIPE分级拓展阅读教学范式的提出可以有效解决上述问题，其强调教师在一节课内应通过设计深度阅读活动，帮助学生掌握阅读策略、了解修辞特点、培养阅读思维、感悟文本寓意，进而达成对绘本的整体认知。它由Predicted Reading（预测阅读）、Interactive Reading（互动阅读）、Performed Reading（演绎阅读）和Extensive Reading（衍生阅读）四个步骤组成。下面以人教版义务教育教科书《英语》（以下简称“人教版教材”）八年级上册Unit 10 If yougo to the party,you’ll have a great time!的分级拓展阅读《多维阅读》第11级Making a Choice为例进行具体阐述。Unit 10 If you go to the party,you’ll have a great time!属于“人与自我”主题范畴下的生活与学习主题群，子主题内容是“自我管理”，能够使学生初步了解故事类记叙文的体裁特点。低级别故事类分级绘本Making a Choice较好地延续了人教版教材八年级上册第十单元的主题内容，讲述的是主人公Mel在捡到钱包后的四次选择，传递了“要在人生的岔路口作出正确的选择”的主题意义。同时，该绘本与八年级学生的认知发展需求和语言发展水平相符合。

一、预测阅读：激趣诱读

预测阅读是学生积极思维的过程，是“预测—证实”的过程，可以有效激发学生的阅读兴趣，激活学生的想象力和推理力，驱动学生带着好奇心走进阅读。一般而言，预测阅读常从封面图片和标题着手，前者能够为学生提供关于故事发生背景的直观印象，后者则能够从主旨角度引导学生展开想象，使学生形成阅读期待。这一过程有助于培养学生新的阅读习惯，即先“看”封面和标题。

首先，教师让学生关注封面，并提出问题“What can you see from the cover?”“Who made the choices?”，引导学生关注书名、主要人物及其所处的环境、作者、出版社等信息。这一过程不仅可以帮助学生走进绘本，使学生知晓绘本讲述的是Mel的故事，而且能够促使学生寻找同一作者、同一出版社的书籍进行深入阅读。接着，教师提出问题“How many choices did Mel make?”“What were the choices?”“How did she make the choices?”，引导学生通过关注Mel的行为和面部表情，推测Mel的心路历程和价值取向，激发学生的阅读兴趣。

二、互动阅读：激思促读

为帮助学生厘清故事情节脉络，教师应引导学生把握“时间”“地点”“人物”“人物行为”等关键故事要素。其中，“人物”和“人物行为”是把握故事完整性和逻辑性的关键要素，前者是故事的主体，后者是推进情节发展和转折的关键，可以展现人物的心路历程。这就要求教师采取一系列措施，引导学生在与文本、与作者进行深度互动的基础上，分享阅读成果、碰撞思维，维持阅读兴趣和动机。具体而言，教师可以采用拼图阅读和图片环游等方法指导学生开展互动阅读。

（一）拼图阅读：厘清故事要素

拼图阅读是指先将一个大任务分解为若干小任务让每组学生分别完成，然后让分配到相同任务的学生组成相应的“专家组”，共同学习探讨以完善小任务，再让学生回到原小组进行分享、汇报，最后小组合作完成大任务的教学方式。拼图阅读能够帮助学生在小组合作学习中厘清故事要素，确保学生在单位课时内完成对绘本的整体阅读，提高学生的阅读动机和兴趣。具体步骤如下：

第一步，分“拼图”阅读，即教师将Making a Choice分为beginning、development、climax 和ending四个小“拼图”，让学生四人一组（称为“基础组”）分“拼图”阅读，使其在阅读中明确每个部分均包含time、place、character、feeling四个故事要素。第二步，分情节阅读，即教师先让每个“基础组”成员各对一个小“拼图”进行一定时间的连贯阅读，整理该小“拼图”的time、place、character、feeling四个故事要素的信息，再将各“基础组”负责同一小“拼图”阅读的学生抽调出来组建成新的小组（称为“专家组”），让他们在“专家组”内就该小“拼图”的发展脉络等进行深入的讨论，从而梳理出该小“拼图”的整体发展脉络。第三步，组内交流，组合“拼图”，即“专家组”成员返回原小组，分享各自在“专家组”内获得的信息，使大家在充分听取并领会的基础上将各“拼图”进行组合，从而获得对故事更为深入的整体了解。这一活动把语言的形式、意义以及用法有机结合起来，使学生在信息交流的过程中学习语言［3］，达成深度阅读。

（二）图片环游：分析人物行为

图片环游是利用绘本中的图片，引导学生基于已有经验仔细观察图片信息，不断推想文本内容，预测故事走向的教学方式。具体而言，教师应以问题为引导，鼓励学生主动观察图片，进而预测、思考并分享个人观点，促使学生主动阅读，增强学生的阅读体验，培养学生的批判性思维。

教师可提出问题Q1～Q3，引导学生通过观察绘本中的图片，品析人物语言，分析人物行为，进而形成如图1所示的人物行为变化图。

图1 人物的行为变化图

Q1:How did Mel change her mind?

Q2:Why did Mel change her mind?

Q3:What do you think of Mel’s choices?

这一过程可以帮助学生了解作者的写作风格，提升学生的语言鉴赏能力，为衍生阅读的开展做好铺垫。

三、演绎阅读：品析赏读

情节是叙事性文学作品的框架，用于表现人物之间一系列事件的发展过程，展现人物性格、价值观，塑造完整的人物形象，揭示故事主旨。在学生对故事脉络有了一定的了解后，教师应引导学生通过梳理故事情节，了解人物行为变化所暗含的情感变化，使学生从表层阅读走向深层次内蕴的理解。需要注意的是，相较于教材阅读语篇，绘本的故事更具情节性和完整性，且通常有较强的育人目标。这就需要教师对学生的绘本阅读加以有针对性的指导，帮助学生达成深度阅读。演绎阅读是角色代入式的阅读，它通过设计多模态体验性活动（模仿和创演），让学生在“品析赏读”人物语言的过程中感知故事主旨，并在体验感知中潜移默化地提升语言鉴赏能力和表达能力。

（一）多模态体验性活动之模仿

真实的对话并非枯燥单一、波澜不惊的，不同的语音、语调能赋予人物生机与活力。换言之，人物通过不同的语音、语调可以表达不同的情感态度。因而，教师应引导学生通过听、模等多模态体验性活动，感知人物的情感态度。

教师先引导学生自行品读绘本并标注感兴趣的句子，然后播放相关音频让学生判断人物的语音、语调，再让学生通过模仿朗读与同学进行分享，旨在使学生感知人物的情感态度。例如，在有学生提出其感兴趣的句子为“Guess what? I had enough money left over this week for a treat.I bought some strawberries.You can have one.”后，教师先播放相关音频，帮助学生了解“Guess what?”的语调为升调，然后引导学生结合生活实际在班内进行模仿朗读，让学生感知Mel’s mom的情感态度为happy，再提出问题“Why was her mom happy?”“Why were the strawberries a treat for them?”，引导学生挖掘语言背后的隐藏信息，以帮助学生全方面理解人物，发展学生的思辨能力。在上述活动中，通过不断品读、模仿、思考，学生感受到了人物的情感态度，并在提升语言鉴赏能力的同时，真正理解了人物。

（二）多模态体验性活动之创演

人物的全面塑造离不开肢体语言和面部表情的辅助。为帮助学生更深入地理解人物的情感变化和价值选择，教师应引导学生在关键情节代入角色进行演绎。

这一活动主要通过小组合作进行，需要学生创演“Mel在与妈妈交谈后，回房间思考”与“Mel向妈妈解释钱包的由来并说出实话”两个场景，前者可以帮助学生体会人物内心的纠结过程，后者可以帮助学生回顾绘本的内容。在此基础上，教师提出问题“What caused Mel to change her idea?”，引导学生结合自我价值取向，感悟并简单表达绘本的寓意。

四、衍生阅读：读思共进

在学生对绘本内容有了深入理解后，教师应鼓励学生开展衍生阅读，即将绘本的主题意义与现实生活进行关联，进而通过论证、评判等活动，加深对绘本主题意义的理解，引发情感共鸣，形成正确的、具有真实意义的价值观，达成“阅读为生活”的目的。这一活动是融“读”“思”于一体的活动，是语言学习与思维发展相互促进的活动，有助于培养学生的思维品质。需要注意的是，教师不仅应引导学生开展口头表达活动，以提高学生的口语表达能力，而且也应引导学生开展书面表达活动，以提高学生的书面表达能力。

（一）口头表达活动

读后的口头表达活动是在“读”“思”的基础上，对主要人物的性格、价值观等进行深入思考并表达个人观点的活动。教师提出问题“Which part do you like best about the story?”“Would you like to share it with the students and make it as a textbook?”，引导学生在回顾和总结绘本内容的基础上进行批判性思考与观点表达，以提高学生的口头表达能力，发展学生的批判性思维。

（二）书面表达活动

在英语阅读中，学生既要能“读得进”，也要能“走得出”。换言之，学生既要能够走进绘本，理解绘本内容，厘清故事情节，感悟人物的情感变化，也要能够走出绘本，基于个人理解、结合生活实际，有条理地表达个人观点。Making a Choice的结尾并未给出Mel的第四个选择，这就需要教师鼓励学生续写第四个选择，为绘本收尾。这一活动需要学生在思维碰撞、深入思考、反复思量以及折射自我价值选择的基础上，进行合理收尾，是对学生听、说、读、看、写技能的综合考查。

基于整体外语教学理念的PIPE分级拓展阅读教学能有效规避“信息杂乱、缺乏主动思考”的碎片化阅读教学方式带来的弊端，关注绘本的整体性，坚持“整体输入、整体互动、整体输出”，引导学生进行整体感知阅读。它更适用于语言难度较低、篇幅较短的低级别故事类绘本的阅读教学，可以帮助学生在积累语言知识、发展语言技能、提升思维品质、拓宽文化视野、丰富人生阅历的过程中，培养阅读能力，发展阅读品格，进而形成阅读素养。