浅谈如何培养小学生阅读朗读能力

吴小斌

朗读是阅读教学中最重要的训练，也是学生理解课文内容、积累、内化、运用知识乃至形成能力的主要途径。语文课程标准指出：“在小学语文课堂教学中加强朗读训练，有感情地朗读课文。通过朗读，可以加强对课文的理解，发展语言，陶冶情操。” 但对于小学生来说，朗读训练又是一个较难的部分。那么，在阅读教学中，如何培养小学生朗读的能力呢？笔者根据自己多年的教学实践，谈谈我的一些做法和体会。

一、科学指导，打好朗读的基本功

发展有效的学习策略是语文课程的重要目标之一。《标准》实施建议中指出：“要加强学习策略指导，培养学生自主学习能力。”在小学语文学习中，朗读是非常重要的一个方面，教师不仅要给学生提出朗读要求，更重要的是要加强学法的指导，引导学生学会感知朗读，以便学生今后能自主运用有效的方法提高自己的朗读水平，优化自己的语音语调。

科学指导，打好朗读的基本功一是要突出一个“准”字，扎扎实实地打好朗读基础。培育认真读书的习惯，首先得从“读准”抓起。所谓“准”，就是要求学生音准，不任意添字掉字，特别注意不可拖长尾韵。为了真正做到读准，一定的齐读是必要的，但更应注意学生的独立朗读培养，反复训练，力争做到“字字咬真、字字咬准”。从严要求，持之以恒，为今后提高朗读能力打好基础。二是要抓好“标点、句子结构、关键词语”三个环节，注意朗读的节奏与重音。在读准的同时，要求学生养成边读边看标点的习惯。根据标点的不同作用，读出合理的停顿。各种标点都有它们停顿的时间和语调的差异变化。不同的标点的读法在情感的表达中截然不同。掌握标点符号的朗读技巧，能增强文章的感染力，听者会受到美的熏陶。教师要向学生讲明常用的标点符合的作用、停顿时间和可迸发的语感关系，组织学生学习标点诗歌——字典公公家里吵吵闹闹，吵个不停的原来是标点符号。首先发言的是感叹号，它的嗓门就像铜鼓敲：伙伴们，我的感情最强烈，文章里谁也没有我重要！感叹号的话招来一阵嘲笑，顶不服气的是小问号：哼，要是没有我来发问，怎么能引起读者的思考？小逗号说话头头是道，它和顿号一起反驳小句号：要是我们不把句子点开，人们一口气读下来，怎么学得了！学问深的要算省略号，它的话总是那么深奥，要讲我的作用……哼，不说大家也知道。句号觉得自己水平高，它总要留在后面作总结报告：只有我才是文章的主角、没有我，话就说得没完没了。接着，逐步地让学生建立起初步句子概念。在此基础上，进一步引导学生分析句子的结构，每句话总可以分为若干短语，它们之间又可读出短暂的停顿，这就是所谓读的节奏，如“小白兔弯着腰在山坡上割草”一句，教师可以设问：小白兔干什么？在什么地方？怎样割草？就可以引出几个部分，读出节奏。教师可以通过找关键词语，指导学生读出逻辑重音，如“夜很深了，周总理还在灯下紧张地工作”，在这句话里，“很深”“还”“紧张”是关键词语，表达句子的内容重点，突出了周总理忘我工作精神，因此，要用重音读出来。

二、创设情境，激发学生朗读兴趣

热爱是最好的老师，兴趣是学习的前提，为培养学生的朗读兴趣，我们在朗读指导时，要注意为学生创设情境，指导学生细细品味语言文字所蕴含的感情，帮助学生感受美的情趣。如教学《雷雨》一课时，在学生初步朗读课文的基础上，我选放了一段适合音乐，学生边读边想象雨前、雨中、雨后的美丽景象，然后根据音乐的旋律，让学生在时而凝重、时而舒缓的音乐中体会文章的思想感情，学生在音乐的烘托下，感受到课文的美，兴趣盎然声情并茂地朗读课文。

教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞，大胆地放手，让学生去创造。经过前两个阶段的训练与指导，学生已具备了一定的朗读能力，这时要充分给学生自主权，激活参与，让学生在自主朗读中进一步掌握朗读的技巧，主要采取的方法有：自读自评，学生互评，教师点评，以此唤醒学生的灵感，激励创造，关键的时候还要“扶”一把，注意扶要扶得精巧，要扶在学生的疑难处，只有这样才能使学生的朗读能力得到最好的发展，最后实现不是读会而是会读的目标。

三、巧用示范，升华学生朗读

于永正老师说过：“对儿童来说，正统不如卡通。” 教师范读就是一种卡通，一种现实的、直接的指导。好的范读唤起学生的注意，激发学生对朗读的兴趣，调动学生朗读的积极性、主动性，帮助学生理解课文内容。好的范读对学生来说也是一种心智的启迪，美感的情操，美好的向往会激发起学生情感的波澜。如教学《我要的是葫芦》一课时，有这样一句“我的小葫芦快长啊，快长啊，长得赛过大南瓜才好呢！”在我抒情地范读后，学生也把种葫芦人想让小葫芦赶快长大的心情读了出来，读得有声有色，棒极了！这样，课文读懂了，味道读出来了，如临其境，教师教得轻松，学生学得愉快。

总之，培养小学生阅读朗读能力不是轻而易举的事，需要教师在实践中大胆探索和不断总结，找出适合学生的科学有效的训练方法和途径，全面提高学生的朗读能力。