班主任要渗透社会主义核心价值观，培养学生人文素养

姜游邦

摘要：社会主义核心价值观对学生人文素养的培养具有奠基作用，且能动参与活动是学生人文素养形成的重要机制。[1]能动参与活动是学生人文素养养成的重要机制，而班主任在班级中肩负教学与管理的双重职责，因此在渗透社会主义核心价值观培养学生人文素养的过程中，要在课堂教学、班级活动激发学生的能动参与性，发挥劳动教育的能动性，培养学生人文素养。[2]

关键词：班主任  渗透  社会主义核心价值观 学生人文素养

素养是认知的结果，社会主义核心价值观是中国人民的普遍价值准则，是每一个中国人都应该自觉践行的价值观念，其十二个范畴为高中生的价值观教育提出了具体目标。因此充分发挥社会主义核心价值观在学生人文素养培养中的作用，对于培养学生的素养具有不可替代的作用。

一、渗透社会主义核心价值观培养学生人文素养的必要性

关于何为“素养”，中国学生发展核心素养课题组的主要负责人林崇德认为，“素养超越知识和技能的范畴，核心素养不仅仅是知识、技能 ，更重要的是情感、态度、知识、技能 的综合表现。”[3]

就此而言，态度对于人的素养的养成具有关键作用，而人的态度是由价值观决定的，人的素养养成受价值观的导向。

教育首先要回答的问题是“培养什么样的人”，毋庸置疑，我们的教育所培养的人是为社会主义建设服务的。作为反映国家主流价值观的社会主义核心价值观，是中学生应自觉践行的价值理念。具体而言，在国家层面要树立远大共同理想，为建成富强、民主、文明、和谐的社会主义现代化强国而努力；在社会层面，要具备社会责任感，主动参与营造自由、平等、公正、法治的社会；在个人层面，要把爱国、敬业、诚信、友善作为自身素质的本质要求。我们的教育培养的人要反映时代发展的要求，参与推动社会的发展，符合社会主义建设的需要。为了让学生的素养符合社会主流价值观及社会发展的要求，在培养学生人文素养中必须渗透社会主义核心价值观，让核心价值观对学生的影响无处不在，以使中学生以社会主义核心价值观为趋向确立自身的价值目标和价值取向，提高学生的素养。

社会主义核心价值观是培养学生人文素养的价值指向。中国学生发展核心素养是所有学生应有的共同素养。社会主义核心价值观有三个层面，中国学生发展核心素养也包括三个方面，分别是文化基础、自主发展、社会参与。二者具有联通性，都强调知识、能力、素质，要有自主发展的能力和社会参与的意识。因此培养学生人文素养也应该聚焦这三个方面。学生所应具备的素养必须是符合社会主义的，符合社会发展所需能力的要求。互联网的普及推广，使中学生可以轻易获取海量信息。辨别能力低的中学生面对网络上良莠不齐的信息，容易受到影响，在关于价值的判断和选择上出现问题，不利于中学生正确价值观的形成。因此必须用社会主义核心价值观去引领学生人文素养。社会主义核心价值观是对教育要立什么样的德，树什么样的人的具体化，对中学生的价值观培育提出了目标，是对培养“全面发展的人”的价值引导。培养全面发展的人，首先要求学生在价值观上是正确的。因此培养学生人文素养必须渗透社会主义核心价值。

“素养”是知识、态度、能力的综合，部分教师在教育中过分强调学生对知识的掌握，而忽视了学生个人发展所需的其他能力的发展。我们所要培养的“全面发展的人”，必须是忠于社会主义符合社会主义建设所需要的人，其价值观必须是符合主流价值观的，其素养也必须是符合社会发展需要的。因此，在培养学生人文素养中，必须渗透社会主义核心价值观。

二、渗透社会主义核心价值观培养学生人文素养的途径

总体来看，国内外学者都倾向于认为学生能动参与活动是学生人文素养养成的重要机制，更加注重学生的自我探究和自我体验。素养的形成和知识的获得是有差异的。符号化的知识可以通过灌输式的讲授、传递的方式传递给学生，形成学生个人的知识。[4]但是教育者在教育的过程中则很难将自身的素养直接传递给学生。素养是不可传递的，而且也是难以量化的，一个人的素养如何只能通过观察个体大量的行为活动得出。素养的形成需要学生自我的活动，在活动的过程中，学生在自身需要的推动下，会主动调动自身的知识及能力去实现预定目标。因此班主任在渗透社会主义核心价值观培养学生人文素养的过程中，要在课堂教学、班级活动激发学生的能动参与性，培养学生人文素养。[5]此外，劳动作为最能体现人的主体能动性的活动，要重视发挥劳动教育在培养学生人文素养过程中的作用。

（一）高度重视课堂教学主阵地的价值，建构互动性课堂

学生在课堂上所获取的个人知识，分为两种，一种是“记忆知识”，另外一种是“内化知识”。前者是通过反复记忆、练习但没有自己的理解即我们通常说的通过死记硬背来获得的知识；而后者则是基于自身想法、重新建构而获得的知识，这种知识的获得过程融合了自身的经验、感受，因而利于促进人的素养的形成。传统的灌输式的教学方法，大多数学生获得的是“记忆知识”，因为没有经过学生本人主动思考，不利于学生人文素养的养成。班主任首先是班级的任课教师，在课堂教学上与学生相处的时间最多。那么，深入挖掘所教学科的所蕴含的时代价值，建构互动性课堂，是班主任渗透社会主义核心价值观培养学生人文素养的主要方式。语文、政治、历史等文科科目包含大量中国历史文化，让学生对中国的过去与现在有清晰的认识；物理、化学等理科科目主要是对学生逻辑能力、科学精神的培养，让学生了解到中国科学技术的发展。学科教学的目的不仅仅是为了让学生获得学科的若干知识，而要使学生的思维方式与价值观得到提升。因此，班主任不论是在课堂教学还是在主题班会课中，要改变过去教授一言堂的课堂，要建构互动性课堂。创新学生的学习方式，采取“问题式教法”“情境式教法”，最大限度发挥学生的主动性，给学生提供参与学习、反思所学的机会，最大限度让学生参与到课堂中来，让学生在主动参与中提升自身素养。

（二）营造整体式与渗透式相结合的主题班会活动

作为学生人文素养发展的活动的特征是“能动的活动、身心统一的活动、一定难度的活动、一定活动量的积累”。中学生课余时间比较少，因此主题班会活动是班主任在班级管理中与学生良好互动的契机，是渗透社会主义核心价值观提升学生人文素养的主要途径。班主任在开展主题班会活动充当“引路人”，引领学生自我体验、自我感知，在学生出现认知错误时及时纠正。实现社会主义核心价值观与主题班会课有机融合的一个重要途径是结合中华传统节日及重大历史事件纪念日去开展主题班会活动。特别是重大历史事件纪念日如五四青年节、国庆节等，这些节假日是增强学生社会主义核心价值观认同感的良好契机。在结合节日开展主题班会活动时，班主任需提前给学生确定主题及活动的形式，从整体决定主题班会课的基调。在具体操作上，可让学生以小组为单位根据主题及活动的形式收集相关资料，并在主题班会课上台分享，班主任挖掘学生所收集的材料所蕴含的社会主义核心价值观并加以点评。以节日为为导向的主题班会课，在教师的引导下学生可深入了解节日的内涵，通过节日把社会主义核心价值观具象化，加深情感体验，促进学生对社会主义核心价值观的感性人生，并在主动参与主题班会活动中提高自身素养。

（三）在劳动教育中渗透社会主义核心价值观培养学生人文素养

新时代的劳动教育绝不仅仅是劳动技能的教育，更重要的是培养面向社会、奉献社会的劳动精神与观念的教育，在劳动教育的过程中使社会主义核心价值观入脑、入心、入行，这对于培养学生人文素养有重要作用。关于劳动教育的重要性，马克思指出：“生产劳动同智育和体育相结合”“是造就全面发展的人的唯一方法”。在党的十九大报告中，习近平总书记指出“中华民族伟大复兴，绝不是轻轻松松、敲锣打鼓就能实现的。全党必须准备付出更为艰巨、更为艰苦的努力。”[6]一个国家的青年如果没有进取心，那么这个国家是没有希望的。因此，在学校的教育中必须重视劳动教育。学校的劳动教育要理论与实践相结合。班主任首先需要做的就是价值引领，因此班主任需加强关于劳动理论的学习，树立劳动平等的观念，向学生传播正确的劳动观。让学生认识到个人的幸福生活来源于劳动，建成“富强、民主、文明、和谐”的社会主义现代化强国也来源于全体中国人民的辛勤劳动。另外，要促进学生的劳动实践需要家校密切合作。班主任需与家长沟通，让家长明白劳动对于学生个人成长的作用，让家长参与到培养学生劳动意识的过程中，以培养学生的动手能力及吃苦耐劳的精神品格。

三、结语

一个人的素养就像冰山一样，浮现在表面的是知识、学历，而真正决定其素养如何的是看不见的水面下的意志力、创造力、思维品格。中学是学生价值观、能力成长的关键时期，在中学阶段形成的价值观对于学生的素养有深刻影响，因此学生人文素养的培养必须建立在社会主义核心价值观之上。

参考文献：

[1]马克思恩格斯文集（第5卷）[M].北京：人民出版社，2009.

[2]林崇德.核心素养概念的内涵[J].基础教育论坛，2017（24）.

[3]林崇德.构建中国化的学生发展核心素养[J].当代教育家，2017（02）.

[4]陈佑清.在与活动的关联中理解素养问题——一种把握学生人文素养问题的方法论[J].教育研究，2019，40（06）.

[5]杨斌，杨诗晗.班主任工作核心素养的培育路径[J].中学政治教学参考，2019（09）.

[6]习近平.决胜全面建成小康社会，夺取新时代中国特色社会主义伟大胜利--在中国共产党第十九次全国代表大会上的报告[N].人民日报，2017-10-28（1）.