课标背景下的分层分类理念美术作业设计研究

摘要：作业作为课堂教学的延伸，在整个教学中占有重要地位。本文分析论述在高中美术课程标准的背景下，高中美术鉴赏模块进行分层分类理念下作业设计的学理分析与方法，以人美版《感知与判断——美术鉴赏的过程与方法》一课为例，以任务驱动为路径，以解决真实情境中的问题为导向，进行分层分类作业设计实践，设计归纳每个作业不同层级水平的标准要求。

关键词：美术作业设计  分层分类  美术鉴赏  任务驱动

作业作为课堂教学的延伸，在整个教学中占有重要地位。作业设计的分层体现在反映“学业质量”的不同水平，展现方式为同一作业的不同要求，由低到高分别是水平1（达标）、水平2（中级）、水平3（高级）。作业设计的分类体现在反映不同的美术学科核心素养，包括图像识读、美术表现、审美判断、创意实践、文化理解，根据学习任务的要求，对不同美术学科核心素养的体现有所侧重。

一、美术鉴赏模块分层分类作业设计的学理分析

美术鉴赏的作业活动设计要以美术学科核心素养为指导，在图像识读、审美判断与文化理解等角度，联系历史（时代背景）、地理、哲学等跨学科知识，针对美术作品与美术现象，通过练习、比较的方式让学生对视觉文化信息及作品的造型、色彩、构图、材质、肌理以及细节的观看，获得视觉感受，进而展开鉴别、比较、分析和评价等活动，运用美术鉴赏的过程即：描述、分析（图像识读）、解释（文化理解）与评价（审美判断）等方式探寻美术作品特点与文化历史及社会环境的关系（文化理解）。针对学生的认知特点，设计与实施多角度、多层面、分层次、水平及阶段进行美术鉴赏课堂活动及作业，如：名画情景再现、拍卖会主持人等多样方式进行美术作业设计。同时设计不同水平的作业要求，既保证全体学生“吃得下”，也保证部分学生“吃得饱”。[1]

在美术鉴赏课教学作业的设计中，教师应该让学生在课堂作业中全面感知美术鉴赏，做到：眼到——脑到——心到——手到——口到（如图1），将美术鉴赏活动进行多样性与创造性的转化，追求真实性的学习结果，寻求知识迁移，满足高中生的个性需求。学生能够在美术

鉴赏课堂中，通过不同形式、不同水平目标的作业练习，获得审美感受。同时注重问题导向和任务驱动，引导学生进行探究式的美术学习，引导学生关注文化与生活。促进学生在真实情境中运用美术鉴赏知识发现问题、分析问题与解决问题，切实提升运用美术鉴赏知识在现实生活情境中解决问题的能力。灵活运用美术鉴赏过程与方法的同时，锻炼学生语言表达能力以及在生活中发现美、享受美的能力。

二、美术鉴赏模块分层分类作业设计的方法与实践——以《感知与判断——美术鉴赏的过程与方法》为例

前文提及美术鉴赏模块作业设计应与学生的生活背景相结合，将教材中的知识在生活情境中运用，才能真正被学生掌握，达到知识的迁移。在进行作业的设计过程中采用任务驱动模式，将课程总任务拆分为若干小任务，针对每个小任务设计作业实践，以递进的方式完成课程总任务，逐步达到课程学习目标。

（一）美术鉴赏模块作业设计应在真实问题情境中解决问题

美术学科核心素养本位的美术教学强调联系现实生活情境，作业设计更是要联系学生的生活背景，解决生活中的真实问题，将教材中的知识点，有机融入真实的作业任务中，在《普通高中美术课程标准（2017年版，2022年修订）》提出强调“学会在现实生活情境中发现、提出和分析问题，综合运用美术学科及跨学科知识与技能解决问题”。针对美术鉴赏模块也明确提出联系生活情境进行教学的要求，与美术鉴赏模块密切相关的课程目标是：“依据形式美原理分析自然、日常生活和美术作品中的美，形成健康的审美观念。”[2]

这就要求美术鉴赏活动要联系现实生活。美术鉴赏模块的作业设计，要以解决现实问题或现实应用为导向，培养发现美的眼睛，获得审美享受，同时为创造美提供基础。

《感知与判断——美术鉴赏的过程与方法》主要讲述了美术鉴赏的基本过程，即美术鉴赏四步法：描述、分析、解释与评价。此外还讲解了美术鉴赏的多种方法，有综合式鉴赏、形式鉴赏以及社会学式鉴赏。最后讲述了为什么要多看原作等内容。基于以上分析与教材内容相结合创设以下问题情境。[3]

几位同学相邀去省博物馆看古代绘画展览，面对长时间的排队等候、到作品前参观还要限时，有人说看展览不值得，有人觉得自己“什么都看不懂”，站在作品前，甚至都不知道该从哪里看起，看着其他人完全沉浸在对作品的欣赏和讨论中，有的同学很羡慕，却不敢多说一句，唯恐说错话被笑话。

对于毫无鉴赏基础的观众，美术鉴赏是否有什么特定的方法可以学习与掌握呢？鉴赏一件美术作品，我们该如何具体展开呢？

（二）以任务为驱动的分层分类理念的作业设计

在普通高中美术课标中，提出将基本问题分解为若干小问题，逐步完成教学任务，达成教学目标，笔者在进行作业设计时，根据课程目标及教学安排，将基本问题分解为若干小问题，并归纳与之相对应的任务，即“总任务”与“分任务”，以任务驱动的方式进行作业设计。具体路径如下图。（图2）

在此路径的基础上，依据《感知与判断——美术鉴赏的过程与方法》的课程内容，将总任务归纳为“通过对美术鉴赏过程与方法的系统学习，能够运用所学知识理解与赏析美术作品与美术现象，获得审美享受”，并细分为三个小任务，针对小任务进行三个课程作业设计（如图3），并绘制所对应的学习任务单。[4]

三、美术鉴赏模块分层分类理念下的作业要求设计——以《感知与判断——美术鉴赏的过程与方法》为例

在作业类型分类设计的基础上，还要根据学生发展差异性特点，设计相对应的分层水平要求。在上文提及作业设计的基础上，依据课标中美术学科核心素养水平的划分，分别将三个作业进行不同水平要求的划分，依次为达标层次（水平1）、中级层次（水平2）以及高级层次（水平3），如下图所示。[5]

在课堂作业的实施中，应做到全体学生达到水平1，即达标层次，另根据学生美术鉴赏水平、兴趣等差异进行更高层次与水平的要求，鼓励学生完成更高层次的目标要求。

美术教育作为素质教育重要载体，要坚持立德树人以美育人的宗旨，把课堂教学的各个环节进行统整，尊重学生个性差异，遵循学生不断发展变化的思维能力与创新意识，设计出兼顾整体又尊重差异的美术作业，因材施教，让学生在轻松的环境中去感知美、欣赏美与创在美，充分发挥美育以美育人、以美培元的精神，提高学生的综合素质。

参考文献：

[1]瞿剑宛. 基于核心素养的美术鉴赏教学“六步曲”的实践研究[J].教育参考，2018，No.（02）：60-66.

[2]中华人民共和国教育部.普通高中美术课程标准（2017年版2020年修订）[M].北京：人民教育出版社，2020.

[3]尹少淳.尹少淳谈美术教育[M].北京：人民美术出版社，2016.

[4]董晓飞.激趣 创新 拓展——高中美术鉴赏课教学方法与实践研究[J].教育艺术.2014（08）.

[5]陈建文.高中美术鉴赏课分层教学实践研究[D].南京师范大学.2011（04）.

作者简介：王健鹏（1997.10—  ），男，汉族，硕士研究生，研究方向：美术教育研究