基于英语学科核心素养之大单元整体教学的实践研究

刘文秋

摘要：随着新课程新教材实施进程的推进，课程建设起着举足轻重的作用。基于核心素养的新课程要求树立新的学生观，以学生为本，促进学生终身发展的所需技能。英语学科核心素养靠单一、零散、局部的课程是无法实现的，新课程的实施需要依托单元教学来实现，必须用整体的、连贯的、结构化的课程支撑，基于整体单元教学，落实立德树人的根本任务。

关键词：高中英语  核心素养  大单元教学

单元是承载主题意义的基础单元，单元教学目标是整体目标的有机组成部分，各学科之间相互联系，相互促进。英语教学要将知识学习融入语境，对教材的听、说、读、写、看等板块的内容和要求进行结构化的研究和实践，以单元、主题、模块为主，联系起来，互联互通，强化课时教学的关联性，有机结合语言的结构、功能、技能、任务等，灵活运用教材，开展教学活动。在引导学生用英语思考的同时，帮助学生整合知识、形成能力，引导学生学会学习，这对学生适应新高考意义重大，可以实现从“教教材”到“用教材”的转变。基于此，教师应着眼于单元整体教学，设计教学目标和指向核心素养的内容，整合教学资源，丰富教学方法，从而在深化学生理解记忆、发展学生听说读写和思维能力的教学活动中，将每个知识点形成一个整体，贯穿于教学活动的始终。[1]

一、概念解读

（一）英语核心素养

具体地说，语言能力是指学生在不同的语境中，能够正确地听说读读写，对不同的词句所表达的意思、情感等能够正确理解并融会贯通。文化品格是指学生在表现一定的人文修养和文化意识的同时，能够了解中外文化，对优秀的中外文化予以肯定和认同。思维素质是指学生通过逻辑思维、想象力思维等，在学习中获得思维的发散性。学习力是指学生能够积极运用并主动调整学习策略，结合实际需求，在提高学习效果、优化英语学习水平上下功夫。

（二）单元整体教学

即教师将一个单元视为一个相对自足的教学整体，结合学情设置教学目标，以单元为单位对其内容和活动进行系统设计，以单元为单位把握单元内各组成部分的内在联系，发挥单元教学价值，从整体上帮助学生突破重难点，掌握知识，提升能力。对于高中英语单元教学来说，《外语教学中主题单元法的运用》一文明确提出了选择话题、选择主题、寻找相关阅读材料、引入语法、关注成语、设计活动、资源、评价等八个步骤。为此，教师通过为学生创设整体教学情境，设置整体教学任务，从而达到各教学环节相互联系、相互衔接的目的。高中英语教师要以真实生活为主线，以真实生活为目标，以语言知识的内化和能力的转化为动力，按照课程目标和课程内容，认清英语教材的主题特点，将词汇和语法知识有序地呈现和巩固，使学生的学习过程得到有效优化。让学生在学会用英语的过程中，语言能力有所发展，学习能力有所提高，文化意识有所增强，思维素质有所提高。[2]

二、基于英语学科核心素养之大单元整体教学的实践

在单元整体教学的实际过程中，教师首先需要根据课程标准，结合本班学生的实际发展水平、教学资源的深度挖掘、教学目标的设置以及教学内容的统筹安排等，把握教材的整体。教师要根据单元整体教学的步骤，选择合理的主题主线和教学主题，对课内外资源进行整合，对教学内容进行适当的删减或补充，做到有难有散，有难有据，循序渐进，引导学生逐步深入，最后在知识框架上有所提高。

（一）重视关联性

不同单元的主干题材不同，老师要重视各知识点之间的关联性。要紧紧围绕单元话题展开，这样才能调动学生参与学习的积极性，将已有的认知和经验联系起来，更好地做到新旧知识的衔接，无论是阅读、听力课，还是写作、语法课都要在教学时连贯起来，使学生系统地进行学习。

（二）强调丰富性

陶行知提出了“教学做合一”的教育理念，他认为“教”与“学”不能割裂，只有做到“教学做合一”，才能挖掘学生的创造力，培养学生良好的思想品格，才能帮助学生巩固知识，加强实践能力。高中英语教师在实际设计高中英语单元活动时，应从整体角度出发，强调活动内容和形式的丰富性，理论联系实际，全方位激发学生的探究欲望，从而达到事半功倍的教学效果，真正达到为学生发展多元思维的目的。教师可以运用信息化手段丰富教学手段，真正把课堂交还给学生，通过多媒体课件、微课视频等给学生更大的自主操作空间，加强学生的情感体验。学生在学习过程中实现了学中做，做中学，自主探究，合作学习。[3]

三、结语

综上所述，基于核心素养背景下的单元教学需要教师充分理解核心素养以及单元教学的内在含义，在实际教学过程中重视关联性，强调丰富性，为学生打造全方位、多角度的大单元整体教学课堂。

参考文献：

[1]崔允漷.学科核心素养呼唤大单元教学设计[J].上海教育科研，2019（04）：1.

[2]汤青.高中英语单元教学设计指南[M].人民教育出版社，2018.

[3]马兰.整体化有序设计单元教学探讨[J].课程·教材·教法，2012，32（02）：23-31.