拥抱多元 融创共生

田甜

摘要：融合班级的管理是聚学校、老师、学生、家庭的凝聚之力，用耐心、爱心浇灌七色之花，让不同个性的学生在集体中获得有尊严，有品质的生活，收获幸福而完整的教育过程。

关键字：融合班级  自主管理  育人方略

一、育人理念

差异不代表异常，而是自然赋予的多样性体现，而这种多样性是一种宝贵的学习资源。在这个过程中，接纳是开始，尊重是进步，欣赏是成长。我将其称为“拥抱多元，融创共生”，雏鹰班的故事就从这里开始。

二、班情分析

“知人才能善任，善教须先知人。”每个学生都是一个独立的个体，拥有迥异的个性，每个学生都来自不同的家庭，有着不同的教育方式和生活习惯，差异不可避免。而我所带的雏鹰班是一个融合班级，有一位多重残疾儿童、一位注意力缺陷儿童和一个中度抑郁症儿童，其中有两位学生需要家长陪读，因此，我的班级就组成了一个师、生、家长“三位一体”的融合之家。

三、班级发展目标

带班之初，经过多方调研发现，我所带的班级二宝较多，父母年纪偏大，且三分之一的学生家长一方长期出差。因此，我将“人人为我，我为人人——多元化自我管理”定为本班的班级发展目标，开展“人人有事做，事事有人做”系列活动，从认识自己、肯定自己到接纳欣赏、团结合作，学生们在做事中学习交往、建立友谊，逐渐形成“拥抱多元，融创共生”的隽雅班级。

四、实践收获

（一）用心打造，融七色花绘隽雅儿童

陶行知先生说，我们必须会变小孩子，才配做小孩子的先生。于是，新学期的第一次见面，我就给学生们带上了我的见面礼，一份我亲手设计和装订的日记本，名字叫“文绘心田”。我对学生们说：“可以在这个上面尽情地表达你的所思所想。”大胆的学生问：“是要写日记吗？”我佯装思考了一下，认真地说：“或文或绘，可多可少。”我的“孩子气”瞬间化解了师生之间的陌生感，那一刻，我想我拿到了通往他们心灵的第一把钥匙。后来也因为人手一本的“文绘心田”，让我解锁了不少学生的个性，“破获”了“扑朔迷离的案情”，解答了他们心中的小秘密。我们一起欢笑，一起悲伤，一起脑洞大开，一起挥汗如雨。疫情的春节，我们共享线上春晚，夏日的午后，我们忘情地阅读接力……不知什么时候，我呆在教室里的每一分钟都变得那么自然，仿佛是他们之中的一员，坦诚默契。

因为融合，所以有更多的与众不同。接纳和欣赏，是我走进他们心田的第二把钥匙。芸芸是一个多重残疾的孩子，时常因为跟不上课堂而情绪激动。如何让普通生和特殊生在同一个课堂学有所获，成了我这一年最重要的课题。我自学了融合教育的相关课程，制定出个性化的教学设计，尤其是多元化“学习任务单”的运用，让芸芸在集体中学收获成长。我顺势利导启发学生，世界并不完美，但因为有爱而充满生机。小风是一个多动症儿童，老师和家长都很头疼，同学们更是避之不及。我了解到他的家庭情况后，决定和他先谈一谈，谈话的前半程并不顺利，因为我问什么问题他都一言不发，两只脚踩在一起，眼神游离，我知道这是紧张和注意力不集中的表现。于是我换了一个方式，说：“我找你来主要是想布置给你一个任务，就是不知道你愿不愿意。”“愿意！”他不假思索地回答，眼睛紧紧地盯着我的嘴，生怕我收回刚才的话。我笑了，我猜得没错，他是渴望获得尊重和机会的。我把午餐摆放的工作交给他，并郑重地说，老师相信你。从那天起，让我惊喜的事发生了，我们学习《沙滩上的童话》，他用奶盒拼成一个城堡，我们跟着课本去旅行，他在橘子上写下了“正是橙黄橘绿时”。他把午餐区变成了班级的一道风景线。有一天中午，他跑进我办公室，塞给我一支红笔，尴尬地笑笑又跑走了，我想，这大概就是对我的接受和肯定吧。

用童心理解童心，用心灵通向心灵，这一把把钥匙帮我打开了一扇扇心门。尊重，如同空气，接纳好比阳光，我和我的学生们在共同的天地里，享受平等的对话，拥抱多元之美。

（二）齐心协力，从四（9）班到雏鹰班集体

陶行知先生说：“最好的教育是教学生自己做自己的先生。”于是，“雏鹰班”应运而生，“姿势要帅，速度要快，鹰击长空，笑傲苍穹”就是学生们共同的决定。有了班名班训，大家提议利用文化墙、黑板报表彰先进事迹，就这样，我们班的墙壁变成了会说话的墙，学生们争先恐后地想和墙壁说得上话。

好的班集体要有凝聚力，每月一事是新教育的重要理念之一，既教给学生一生有用的东西，也能养成伴随他们一生最重要的良好习惯，于是“人人有事做，事事有人做”成了我们雏鹰班的大事。我们利用班会制订“每月一事”的内容和责任，以小组为单位建立基层管理组织，成立了卫生培训班，眼保健操培训班，阅读培训班等各种互助小组。我们还搭建了一个“王者擂台”，每月一事，分高者胜，大家在你追我赶的过程中，收获了平等、坚持、合作和自信。在我们这个班集体里，因人设岗，因才定岗，真正实现了人人有事做，事事有人做。

因为学生的生活经验是有限的，在学校的一日生活也是相对的。于是我们把每月一事从学校延伸到家庭，创设了班级版的“生活课程”。生活课程以“明理、启智、感恩、责任”为核心，选取学生们比较关注和亟待解决的问题，每月定制一个主题，设计具体可操作的活动内容，“和爸爸妈妈一起做”。

（11月份生活课程设计）

通过每月活动的推进，学生们不仅养成了一个又一个的好习惯，还改掉了很多不良习惯。他们体验生活，生产榜样，用欣赏的眼光，收获幸福而完整的教育过程。

（三）同心同行，聚家校合力筑梦成长

生活课程给了我很大的触动，让我知道家长是老师不可缺少的同盟军。只有家校共育，同心同行，才能传播好习惯，塑造好性格，才能更好地创造全面、健康的教育生态。然而，在家校共育中，家长是否配合、能否配合取决于家长本身，也取决于班主任的认知和协调。

家长是孩子的第一任老师，如何让家长参与孩子的成长过程，如何让家长学会当一名合格的老师，都是值得思考的问题。我利用家长群建立了家校共育小组，利用每周发送安全教育平台的时机，带领家长学习家庭教育的内容。一年的时间，我们共同读完了一本《家校协调伴成长》，推荐阅读了《正面管教》和《同理心成长》两本书籍。我还组织家长一起学习如“三宽课堂”这类的家庭教育的讲座，让家长增长知识，知道如何和孩子沟通。

家长的力量是无穷的。我利用网课和线上资源，和家长们互通有无，密切配合，有时候我是线上主播，家长是线下辅导员，有时候学生化身小老师，家长就是演员和观众。为了更好地调动学生的积极性，家长给我出了不少好的建议。班级里的医生妈妈，消防员爸爸还作为嘉宾，为我们上了一堂又一堂的生命教育课。

从家校共育到家校相长，我们成了同心同行的合作伙伴。

五、结语

彩虹之美，因多色共存；人生之乐，因多人共学；融合之益，因多元共生。面对差异，我们学会了接纳，面对特殊，我们懂得了欣赏，在“拥抱多元，融创共生”的育人模式下，雏鹰班将心怀天下，逐梦未来。