浅谈语文学科中情境化教学对德育渗透的作用

姜艳

语文教学要立足于“立德树人”的根本立场，紧扣“学科核心素养”对课程目标的统领，落实到学生“核心素养”的养成上。教学实践中，应探索语文学科教学与德育渗透有机结合，有效渗透策略的形成任重而道远。语文学科核心素养的四个维度是对学生进行德育渗透的有力支撑。它是学生在语文课程学习中获得正确价值观、必备品格和关键能力的正确途径。因此，教师在情境化教学中要有意识、有方法地巧妙进行德育渗透。这样能潜移默化地培养学生的品德素养和健全人格，在润物无声中实现品德的提升与锤炼。

在学习《答司马谏议书》时，我通过设置情境化导入——列宁赞誉王安石是“中国11世纪最伟大的改革家”，作为改革派的王安石与保守派的司马光展开了针锋相对的斗争。在这篇文章中，王安石以坚定的态度和明确的观点坚持自己的政治主张，彰显了改革者的勇气和风范。导入侧重从王安石的改革勇气与坚定决心营造氛围，引导学生树立迎难而上和开拓未来所具备的品格，引人深思。

在学习《答司马谏议书》正文时，梳理结构，以驳论为切入点，明确方法。掌握由果溯因的本质分析法，同时引导学生进行思辨性探究，引发学生深入思考。①体会如何“纳谏”，应擦亮眼睛，明辨是非，勇敢接纳正确意见。②由“名实之争”引出学习的过程，即先模仿后创造。别人认为打破陈规名不符实，而王安石则力排众议“度义而后动”，以孤勇者之无畏力挽狂澜，引出人才兴国、创新强国之国策，引导学生树立正确的价值观、人生观。

预设自由探究与表达交流的情境，引导学生畅所欲言。在学习《论语》（侍坐篇）时，创设了问答式导入情境。如“火电之光能照亮世间有形的道路，思想之光却能照亮人的精神之路。放眼世界，谁是最伟大的思想家呢？联合国教科文组织评出了影响世界的最伟大的思想家，孔子位居第一。”通过问答式导入在师生互动中既调动学生的参与热情，又体现了对圣人的尊崇，彰显民族自豪感与文化自信，引导学生自觉树立学习传统文化的意识，也为传统文化在世界的传播而自豪，爱国之情油然而生。接着从“吾与点也”入手，分析儒家“以礼治国”的社会理想，为中国梦的实现注入厚重的文化底蕴。

由孔子思想的现实意义，引导学生树立正确的人生观与价值观。由“天下兴亡，匹夫有责”的责任与担当，内化为“家国情怀”，即“天下兴亡，我的责任”。引导学生思考如何实现人生价值，让学生思考我们所处时代的特点，引导学生回答。如：“我们生逢盛世，让我们以孔夫子‘己欲立而立人，己欲达而达人的开阔胸襟，实现圣人的未竟事业——天下大同。”这也是读书人修身、齐家、治国、平天下的现实追求。

总之，在教学实践中，我们探索了情境化教学与德育渗透有机结合的策略与方法，也在实践中潜移默化地促进学生良好品德的养成，学生的学习状态也明显提升，情境化教学对德育渗透的重要作用举足轻重，我们在教学中要继续有序推进，以提升学生的品德素养。