初中语文作业设计的几点思考

毛丽娟

“双减”政策实施以来，作业设计成为一线教师的重要任务，也逐渐成为教研工作的重点。作业设计是一项紧贴一线教学，同时又需要创新性和学理性的工作。作业是课堂教学的反馈，既能帮助教师检验教学效果，又能进一步弥补课堂中的缺漏之处，通过作业的完成，巩固知识，提高语文素养。因此，作业的布置是教学过程中不可或缺的部分，教师应采用多种方式，让学生最大限度地消化知识，从而调动学生学习的积极性，变被动学习为主动学习。初中语文作业设计应遵循以下原则。

首先，作业设计要紧扣课标和教材，做到有的放矢。《义务教育语文课程标准》指出：“语文课程致力于培养学生的语言文字运用能力，提升学生的综合素养，为学好其他课程打下基础。”可见，语文作业设计的目的是学生综合素养的提升，即作业的育人功能。而统编初中语文教材就很注重这一功能，将这一目标细化到每册教材的每个单元，每篇课文中的每一道课后题目，单元预习提示，口语交际和综合性学习中都有渗透。初中语文作业设计，教师一定要紧扣课标，充分利用好我们的语文教材，做到有的放矢，从而达到提升学生综合素养的目的。

其次，作业设计要少而精，有针对性。作业设计是非常核心的问题。作为一个语文老师，一定要减少不必要的、重复的、机械性的作业，控制作业数量的同时，注重作业的质量，精选作业内容，设计少而精、有针对性的语文作业，学生才能高效完成，爱上作业，爱学语文。

最后，作业设计要灵活多样，有创新性。教育部《关于加强义务教育学校作业管理的通知》中对统编教材作业设计提出了新的要求，要创新作业形式，根据初中学生年龄特点和兴趣特点，力求灵活、多样，富有个性，充分调动学生的学习积极性和创造力。

综合以上因素，我们在教学中主要通过“精简优化、分类设置”的语文作业布置策略，化作业布置的单一性为丰富性，融知识学习于趣味学习之中，取得了较理想的“减负”效果。让作业布置紧密联系生活，可以布置仿写、做知识积累卡片、观察体验、画图想象、排演课本剧、“当语言医生”“啄木鸟在行动”、作专项调查、办手抄报等。笔者总结自己的经验可分以下四大类。

一、布置实践类作业。“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”亲自动手实践不但迎合了学生喜欢尝试的天性，而且能拉近其与书本、与生活之间的距离，能较好地于活学活用之中内化掌握所学的知识。如部编版初中六本语文书的名著导读共12篇，让学生自己购买书本，亲自阅读并感受书中栩栩如生的人物形象，体验名人的情怀与节操，从而全面提升自己的语文素养。

二、布置文学创作类作业。针对中学生好奇心强、思维活跃、想象力丰富的特点，布置一些创新性、挑战性强的作业，可以有效增强学生完成作业的成就感，进而诱发他们完成作业、达成目标的热情、信心和恒心。比如，学习散文《春》，让学生画春草图、春风图、春雨图、春花图、迎春图；针对本课故事性强、人物形象鲜明、主题突出的特点，我布置了一个文学创作作业——小组合作，改编剧本版的《陈太丘与友期行》。在上完《我的叔叔于勒》后，让学生续写小说结尾进行补白。“一石激起千层浪”，新颖的作业形式给学生提供了丰富无限的展示空间，极大地发挥了学生的想象力和语言组织力。实践中，学生基本都能以课文中的故事情境为蓝本，结合生活积累展开丰富的想象，对故事中人物的神态、动作、语言等进行合情合理又不失幽默风趣的延伸、补充和丰富，作品成果不但使故事情节变得更加曲折生动、人物形象更加饱满，同时也因创新而呈现出难得可贵的生命力。

三、布置展示类作业。众所周知、学科之间的融合是发展的大趋势。充分借助语文学科综合性特征、设置学生喜闻乐见的融文学性、艺术性于一体的作业，能高度契合学生的心理特征，学生一般乐此不疲。比如，让学生把自己创作的戏剧版《陈太丘与友期行》《狼》《皇帝的新装》排演出来，在实战演练中能进一步增强情感体验，丰富语言表达。

四、布置检测类作业。教师应该以学习任务为驱动，努力在作业的“趣”字上做文章。文言文和古诗可以在摸清语文学习的底子的基础上分层布置作业，如易读错的字、易写错的词，让学生梳理归纳，不搞一刀切。如，为了促进学生及时熟记新学的古诗，我的做法是完成默写冲关“三部曲”：一自测，全员自主检测，查漏补缺、重点突破；二班测，全班集中检测，达标者不再布置作业，未达标者继续努力；三补测，班测未达标者参加，亡羊补牢、持之以恒。这种“以赛促记“的做法在班里营造了浓厚的“比学赶帮超”氛围，全体学生都暗下决心，力争顺利过关，学习呈现出“千帆竞发、百舸争流”的良好态势。

总之，落实“双减”不能脱离教情学情，以上只是浅略初探，有收获也有困感，今后还要在不断尝试与探索中，让作业布置这一重要的教学环节发挥其重要作用。