浅谈思维导图在小学数学课堂中的应用

尹丽卉

基于新课程改革思想与理念，教师作为数学课堂的组织者及主要引导者，要充分对学生学情及个性特点展开分析，结合小学生认知水平利用思维导图来帮助学生提高学习效率，促进学生对数学概念、定律等的认识，让学生真正成为课堂的主人。鉴于此，小学数学教师应活用思维导图来改善数学课堂教学现状，让学生在思维导图的指引下完成知识学习、主动探究与整理知识，拓展学生的创新思维。本文针对小学数学课堂中思维导图实际应用现状，探讨如何最大化发挥思维导图的作用，促进学生学习效率的提升。

一、思维导图的概述

思维导图，又名心智图，是一种可实现思维可视化的学习工具。思维导图以中心点为开端，任何一个图像或是语言都可以成为中心开端的子联想，将这些子联想与中心点串联起来后，就是一种能体现思维过程、分支链形式的图形，能充分地调动人体右脑的颜色、图像、空间以及左脑文字、逻辑、顺序等因素，实现思维从单向转变为多向性发散。小学生若是掌握了思维导图这一学习工具，就能很好地将思维过程与知识点串联起来，清晰地呈现数学知识点之间的关系，有效地提高学习能力。总的来说，思维导图具有以下特点。

（一）焦点性

思维导图的焦点，就是中央关键词或是想法，所有的分支、延伸内容，都是围绕中央关键词或是想法所展开的，并通过辐射线形式将其他关联项目或是代表字词、想法、任务等连接起来，这也就使得思维导图非常简洁、核心内容一目了然。例如，学生在学习“众数”这一节时，“众数”作为主要的学习内容，就是思维导图的焦点，学习结束后将所学的内容与众数串联起立，并发散出各种想法、观点。

（二）层次性

层次性，体现在思维导图的每一个焦点，都有可能成为子标题或是母标题。学习是循序渐进的过程，随着学习的深入，所积累的学习经验不断增多，对数学知识、解题技巧的掌握也更为深入，通过思维导图，学生可以建立起属于自己的知识层次。由于每个学生的思维、想法与学习能力各不相同，思维导图可以满足各个层次学生的学习需求。

（三）同步性

思维导图与人的大脑的思维过程、学习模式是同步的。人在思考的过程中，大脑总是在纵向和横向上对输入的信息进行深加工，思维导图通过各焦点之间的联系以及整体逻辑的层次性，对输入的信息进行合理分类，两者从本质上来说，对信息的加工与处理是一样的。因而，思维导图能够将思维思考过程以图形化的方式呈现出来，便于学生快速理解与抓住知识点之间的内在联系，从而在学习知识的同时，进行信息加工与思维发展。

二、思维导图和小学数学教学的契合性

（一）契合小学教学的直观性

小学教学的基本特点之一，就是直观性。因为小学阶段的教材内容，有着很多入门式的教学概念性介绍内容，且小学生思维还处于形象化发展阶段，直观教学是保证学生能理解知识的基本要求。由于小学生认知水平有限，对语言文字、概念内容的认识还比较浅显，思维导图可以帮助学生理解复杂的概念性知识，并将知识与生活之间的联系呈现出来，让学生了解知识的含义，引导学生养成正确的学习习惯。

（二）契合数学学科的逻辑性

逻辑是数学的基本特征之一。逻辑性要求学生在数学学习的过程中，能理清事物、知识点、概念之间的基本联系，并且能够以一种比较清晰的方式将这种逻辑展现出来。思维导图就可以做到这一点，在学习初期，学生可以利用思维导图理解知识点、概念、数学方法之间的内在联系，并随着学习的深入，不断地完善概念体系、问题解决体系，思维导图的层次性特点完美地契合了数学学科的逻辑性，对学生数学学习极为有利。

（三）契合小学生的思维模式

小学生的思维还处于起步发展阶段，更倾向于可见、具体、直观的思维方式。根据康德的认知论，小学生在学习过程中，对事物理性的认识会逐步增加，思维导图能在发掘学生思维的过程中，以一种符合小学生认知的方式，帮助小学生更快地学习数学、加深对数学知识的理性认识。

三、思维导图应用所存在的问题

（一）部分教师对思维导图认知不够全面

部分教师将思维导图作为总结与归纳课堂教学的一种工具，却忽略了思维导图所具备的条件，导致部分学生会将相似知识点混淆，这也就意味着师生都没有真正理解思维导图的精髓，难以根据课堂实际需要，选择合适类型的思维导图来辅助课堂教学，从而影响了课堂教学质量及效率。

（二）部分学生绘制导图效率一般

小学生由于缺乏关于思维导图专业知识方面的认识，很难在课堂教学中得心应手地应用思维导图，还未意识到有些知识点是不需要思维导图进行知识呈现的，尚未掌握对思维导图的适应范围。且部分数学教师没有针对思维导图的绘制技巧展开教学，部分小学生虽然会模仿教师利用思维导图呈现知识点的方式，使用思维导图做笔记，但并不熟悉思维导图的延伸与拓展，不知道该如何修改与完善思维导图。

（三）部分教师应用思维导图能力略有不足

教师要紧密联系教材内容、灵活地选择教学方式，但部分教师在运用思维导图展开小学数学课堂教学时，在备课阶段缺乏对教学方案的创新，且教学方式的选择也比较刻板，没有了解学生对思维导图教学的看法与认识，导致思维导图所呈现的知识点不够清晰，学生难以理解重难点知识。

四、思维导图应用于小学数学课堂的有效策略

（一）深化师生对思维导图的认识

为了解决思维导图在数学课堂应用存在的问题，教师要加强对思维导图概念、作用及绘制的认识，既要围绕思维导图理论展开学习，通过组织教研活动来推广与分享思维导图教学经验，使得教师能相互吸取经验、取长补短，逐步提高对思维导图的应用能力，明确思维导图适用范围，又要对于如何绘制思维导图展开讲解，通过开展相应的交流会、分享思维导图绘制视频、开展思维导图绘制比赛等，引导学生深入认识思维导图、科学绘制思维导图，提高小学生对思维导图的全面理解，最大化地发挥思维导图的作用。教师要利用思维导图进行备课、教学，制定思维导图计划并将其应用到教学实践之中，辅助学生学习数学，提高思维导图绘制效率。

（二）聚焦教学重难点，理清知识脉络与结构

小学生抽象思维能力一般，面对抽象的数学知识、数学问题，容易产生畏难的心理，对数学学习兴趣的兴趣不高。因此，为了让学生又好又快地学习数学知识，教师应借助思维导图的思维可视化作用，将复杂、抽象的知识简单化、具体化，帮助他们理解抽象的数学概念，同时利用思维导图，理清知识脉络，提高他们对数学知识的理解能力以及自主认知能力，促进他们数学核心素养的不断提升。

例如，在“轴对称”课堂上，为让学生切实掌握轴对称内容及意义，教师可引导学生利用思维导图，借助课本上的各种轴对称图形，指导学生归纳与总结轴对称图形的特点、概念等等，并以“轴对称”为关键词，将轴对称的概念、特点、规律以及应用连接起来，帮助学生扩展知识体系，让学生掌握轴对称的基本内容、如何绘制轴对称图形以及如何利用轴对称知识点解决实际问题，从而将难度系数较高的知识细化、简易化，充分提高学生学习效率。

（三）促进课堂交流，提高思维导图应用成效

为了更好地发挥思维导图的教育价值，切实提高小学数学课堂教学质量，小学数学教师还要从课堂交流入手，寻找最合适数学课堂的思维导图应用模式，通过思维导图来拓展课堂内容，促进师生互动，激活学生思维，让学生积极参与课堂活动的同时，推动数学课堂的整体优化，具体做法如下。

首先，灵活切换师生角色。新课程生本理念，要求数学课堂要以学生为中心，突出学生的课堂主体地位，使得学生在自主、合作、探究中学习数学，全面落实数学学科核心素养的培养。鉴于此，小学数学教师可以开展角色互换活动，让学生在讲台上充展示自己所绘制的课堂思维导图，收获学习的满足感、成就感，教师作为学生在下面观察学生的反映，并通过适当的点评，引发学生对思维导图内容的思考，让每个学生都能在原有思维导图上进行完善，直到根据自己对知识的认识绘制富有个性化的思维导图为止。

其次，构建头脑风暴式课堂。课堂，不仅仅是学生们学习的场所，也是全体学生积极参与知识探究的场地。因而，为了激发学生的学习兴趣，让学生积极参与到课堂活动中来，教师可利用思维导图的层次性、焦点性、同步性等特点，围绕课堂教学内容，开展各种各样的“头脑风暴”活动，使得学生在积极思考问题的同时，互相交流、互相探讨。例如，在“旋转”这一课教学中，教师就可以“生活中的旋转”为主题，让学生结合生活经验，自由发挥想象力，说一说生活中有哪些旋转现象、旋转在各个领域中的具体应用等，如游乐园中的旋转木马、浴缸中水槽附近水流的形状、衣服上相同图案的不规则排列等等，然后在此基础上，以思维导图的方式，进一步对“旋转”的概念、规律、特点等内容进行归纳与整理，使得学生在互动、探讨中共同提升。

（四）利用思维导图，展开多元化评价活动

教学评价关系到学生数学学习的自信心与兴趣，根据新课程生本理念，小学数学教师应进一步落实“以学生为主体”的现代教育评价体系，遵循“激励学生进步”为主要目的的教学评价方式，开展有效的多元评价活动，来激发学生数学学习兴趣。总的来说，可以从两方面着手：一要促进评价内容多元化，不再局限于绘画技巧、知识理解情况，而是巧妙地利用表格式的评价、思维导图制作等多种形式，对学生学习成效进行科学评价，如评选出最佳的思维导图作品；二要促进评价主体多元化，以往评价局限于教师评价学生，通过学生自评、学生互评与师生互评，提高学生学习积极性。

例如，在“组合图形面积”教学内容结束后，学生对如何计算组合图形的面积已经有了比较深刻的认识，此时教师就可以让学生根据自己的理解、想法绘制思维导图，点评每个学生的思维导图作品，之后再由全班学生分别评选“最全面”“最科学”“最有创意”的作品，提高学生的学习积极性，为后续成果交流与分享活动奠定基础。

结语

总而言之，小学数学教师要充分针对小学生认知特点及个性化学习需求，以学生为课堂主体，引导其利用思维导图的方式，梳理、归纳与总结课堂教学内容，以图谱方式集中呈现数学知识，从而循序渐进地学习与认知数学，建立起相对完整的知识体系。