问题链教学法在高中历史教学中的应用研究

赵铁军

摘要：在进行教学的时候，教师通过创建出真实的问题情境，设置一系列的探究式、启发式问题引导学生进行自主探索，以此培养他们的合作能力和创新意识，这就是问题链教学法，它是问题教学法的延伸和发展。本文从以教学目标为依托、以历史问题为依据、以历史课堂为基础这些方面出发，为高中历史教师提供了在教学当中应用问题链教学法的有效措施。

关键词：问题链教学法  高中历史  应用研究

引言：问题链教学法并不是将一些或简单或复杂的问题进行堆叠，而是要在问题和问题之间建立起紧密的联系。也不是在教学课堂上通过步步紧逼的提问方式引导学生回答，而是要给予他们充分的时间进行思考和理解。更为深刻的一点是，问题链教学法就是教师要在教学当中，引导学生进行有层次的高中历史问题的解答。由浅入深、从易到难的促使他们进入深入学习的状态，以此加深对于教学知识的记忆，构建出较为完整的知识体系。

一、以教学立意为依托，切入问题链

教学立意能够让教师从整体上设计教学，而高中历史的特性恰恰就决定了教学要从整体出发。[1]因此，在进行问题链设置的第一步时，教师首先就要全面了解新课的教学内容，将本课的教学立意高度的凝炼出来，准确确定本课的主旨，以此找准问题设置的切入点。

以人民版高中历史必修一专题一古代中国的政治制度的《中国早期政治制度的特点》为例，这节课的教学目标为“了解王位世袭制、宗法制和分封制的基本内容和三者之间的关系，能够归纳出中国早期政治制度的特点，能够体会到三种政治制度对中华传统美德的影响”，这里面的关键点就是“三者之间的关系”和“中国早期政治制度的特点”，无论是奴隶社会的政治制度，还是封建社会的政治制度，它们的提出和改革都是为了辅助统治者的统治，王位世袭制、宗法制和分封制只不过是从不同的角度巩固了统治者的统治地位。因此，教师就可以本课立意为“巩固统治”，以此为问题链的主题进行总体问题的设置，并要以本课的子目录“夏商政治形式”“西周分封制”“西周的宗法制”为基础，由浅入深的填充问题链当中的问题。

二、以历史教材为依据，设计问题链

教材是教师进行教学的重要工具，它的核心地位仍不可动摇，因此教师要结合教材进行问题链的设置。要全面理解历史教材，要能够熟练掌握教材的知识体系。并要在此过程当中明确教学内容的不同难度和深度，进行重新的整合和归纳。同时也要从教学立意出发，对教学内容进行合理的调整，从设计出具有层次的问题链。[2]

以人民版高中历史必修二专题二近代中国资本主义的曲折发展的《近代中国民族工业的兴起》为例，这一节课由“鸦片战争后中国经济结构的变动”“近代民族工业的兴起”“近代民族工业的”这三个子目录组成。鸦片战争是中国近代史的开端，随着自然经济逐渐解体，越来越多的有识之士开始建立了大量的近代化民族工业，进一步促进了我国的近代化进程。因此，教师就可以将本课的教学立意定位为“经济结构的近代化”，并要重新整合本课的教学内容，根据“近代化”这一概念进行问题链问题的设置。可以设置出三个问题：“自然经济的解体产生了怎样的影响”、“外国资本的入侵导致了怎样的局面和影响”“民族工业的兴起和发展产生了怎样的影响”，使得学生能够通过回答问题，不仅可以知道近代民族工业的兴起和发展在一定程度上阻止了外国资本在经济方面的入侵，也能够了解到近代民族工业对于中国近代化进程的影响。以此使得他们能够加深记忆，深化认识，培养其爱国情怀。

三、以历史课堂为基础，检验问题链

在教师完成了问题链的设计之后，想要知道问题链教学法是否达到了预期的目标，就需要在教学课堂上进行验证，以此证明问题设置的科学性和合理性。[3]如果学生不能回答出相关问题的答案，那么教师就要不断的修改自己的问题链，使得其能够符合学生的学习情况，提升教学效率。

以人民版高中历史必修三专题一中国传统文化主流思想的演变的《汉代儒学》为例，教师可以依据“焚书坑儒”批判，这一子目录的内容提出一些问题，以此形成一个较为简单的问题链。可以设置出这样的问题“焚书坑儒对中国文化的影响”“秦始皇焚书坑儒的目的”“儒家思想是否适用于当时的秦国”“如何看待焚书坑儒”。通过提问这样的方式，教师逐步的将问题深化，以此引入了本课的教学内容。学生也在不断的思考当中，形成了对于焚书坑儒正确的认识，掌握住了相关的教学内容，并培养了他们的辩证思维。

结束语

高中历史教师要想将问题链教学法应用到教学当中，首先就要全面掌握新课教学内容，准确确定教学立意，并以此为依托，切入问题链。其次要在确定了教学立意之后，进行教学内容的重新整合，设计问题链。最后，要将问题链引入进实际教学中，进行科学性和合理性的检验。

参考文献：

[1]马修松.基于核心素养的高中历史问题链设计研究[J].黑龙江教师发展学院学报，2022，41（02）：72-74.

[2]王楠楠.问题教学法在高中历史教学中的应用[J].现代交际，2020（23）：22-24.

[3]陈超.从“碎片化”到“整体化”——基于高中历史整体化教学的探索与思考[J].历史教学问题，2020（06）：146-150.