“生活情境与提出问题”教学对学生思维能力的培养

察海燕

摘要：随着课程改革的深入，法治观念、道德素养、政治认同等核心素养成为初中道法课程的教学目标。同时，学科素养的培养，需要学生在思维理解中才能实现真正内化和认同。只有坚持知识问题化、问题情境化的原则，学生的认知经验才能被充分调动，进而实现思维发散创新。由此，本文将对“生活情境与提出问题”教学对学生思维能力的培养问题展开分析。

关键词：初中道德与法治  “生活情境与提出问题”教学  思维能力培养

“生活情境与提出问题”教学是基于初中道法相对宏观的知识概念，改变纯理论式课堂，促使学生在生活情境中发现问题、探究问题，进而实现价值认同和情感认同。同时，借助生活情境提出问题，更容易激发学生的学习热情，实现对相关问题的深入思考和全面分析。以下将如何在初中道法课堂实施“生活情境与提出问题”教学模式的具体策略展开探究分析。

一、借助信息技术，创设生活情境

初中道德与法治是以生活为基础，来引导学生思维品德发展的学科。在教学活动中，学生需要对生活现象具有问题意识和分析能力，进而才能发挥指导生活的最终目的。“生活情境与提出问题”教学模式，就是借助生活情境的真实性和丰富性，来调动学生相关的认知经验，进而实现思维理解，最终实现核心素养渗透。由此，教师可以借助信息技术，创设生活情境。

比如，在“公平正义的价值”的知识学习中，教师就可以借助多媒体，将相关的生活情境呈现出来，国家不断调整各地的最低工资标准；国家设定统一的交通规则，对所有人都一视同仁；国家对于违法犯罪行为的重拳出击，营造了政治清明、和谐融洽的社会环境。这里面公平正义的主题价值非常明显，也就为学生的独立思考和深度认可创造了基础。

二、提出生活问题，引导独立探究

初中道德与法治以理解知识点为关键，才能真正认同道德法治对于社会生活的重要性和必要性，并实现核心素养的有效培养。同时，学生需要从生活现象出发，结合具体的生活经验，明确其中的逻辑发展关系，进而认可具体的行为规范和标准。由此，在创设生活情境之后，教师需要提出生活问题，引导学生展开独立探究。

比如，同样在“公平正义的价值”的知识学习中，教师就可以提出如下的问题，分析什么是公平和正义；探究公平对个人和社会的作用。如此，学生就会从生活经验出发，思考公平正义的判断标准，以及公平正义的存在价值。又比如，在“公平正义的守护”的知识学习中，在创设生活情境之后，教师就可以提出如下问题，国家在维护公平正义方面采取了哪些措施，在生活中面临不公平现象应该如何处理。如此，学生就能从具体案例中实现思维的发散，全面思考公平正义的社会体系构建问题。

三、组织交流分析，促进思维发散

学生个体的生活经验具有差异性，思维能力也具有差异性。这就导致学生对同一问题产生不同的评价内容和方向。而初中道德与法治核心素养需要形成正确的、一致的、深刻的价值观。集体交流可以促进思维发散创新，使得问题分析更加全面和深刻，也使得结论更加客观和实用。由此，教师可以组织学生展开交流分析，促进思维发散创新。

比如，同样在“公平正义的价值”的知识学习中，针对公平正义的含义这个问题，在学生独立的认知概念表达中，总是存在各种各样的局限和不足。有的学生只强调规则平等，而忽视权利平等。还有的学生只看到机会平等，而忽视义务平等。如此，在师生共同的交流探讨和整理之后可以明确，公平正义具有丰富的内涵，包括权利平等、机会平等、规则平等和义务平等等。

四、展开拓展应用，深化思维品质

在初中道德与法治核心素养培养的过程中，生活应用是核心。学生的生活学习，离不开思维。课堂活动中的案例是典型的，具有举一反三的表达效果。从生活情境中来，到生活情境中去，是深化思维能力，全面提升核心素养的关键。由此，教师需要展开拓展应用，来深化学生的思维品质。

比如，同样在“公平正义的价值”的知识学习中，教师可以让学生展开综合性实践活动，从具体的生活环境出发，进行公平正义社会价值的宣传活动，进行权利义务平等的宣传活动，进行公平正义社会环境的维护活动。在这个过程中，学生对公平正义的理解也就更加深刻，对国家社会对公平正义体系的构建措施也就更加明确。如此，学生的思维能力和思维品质也就得到锻炼提升，自觉参与到维护公平正义的生活实践中，并进一步深化党的领导，法治社会的建设等核心素养。

总而言之，随着新课改的深入，核心素养的教学目标已经明确。而学生的思维能力是实现核心素养有效培养的重要保证。“生活情境与提出问题”教学对激发学生学习兴趣，提升学生思维能力，内化学生道法素养方面具有重要的作用。